КОММУНИКАТИВНЫЕ И ОРГАНИЗАТОРСКИЕ СКЛОННОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

COMMUNICATIVE AND ORGANIZATIONAL TENDENCIES OF FUTURE TEACHERS

Ekaterina Kapaeva

Student, Faculty of Russian Philology and National Culture, Ryazan State University named after S. A. Yesenin,

Russia, Ryazan

Svetlana Ignatova

Student, Faculty of Russian Philology and National Culture, Ryazan State University named after S. A. Yesenin,

Russia, Ryazan

Yulia Nazarova

scientific supervisor, Associate Professor, PhD. Psychological Sciences, S. A. Yesenin Russian State University, teacher-speech therapist of the VCC OGBOU "School No. 10",

Russia, Ryazan

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные подходы к изучению таких понятий, как коммуникативные и организаторские склонности будущих учителей, раскрывается их сущность, доказывается актуальность данного исследования. В работе рассмотрены многочисленные труды известных российских и зарубежных психологов и педагогов. Выдвигается гипотеза, связанная с выявлением уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей будущих учителей. Осуществляется ее проверка в ходе экспериментального исследования студентов разного возраста, приводятся данные, полученные путем анализа результатов каждой из обследованных групп респондентов. Осуществляется обобщение теоретических и практических данных.

ABSTRACT

The article discusses the main approaches to the study of such concepts as communicative and organizational inclinations of future teachers, reveals their essence, proves the relevance of this study. The paper examines numerous works of famous Russian and foreign psychologists and teachers. A hypothesis is put forward related to the identification of the level of development of communicative and organizational inclinations of future teachers. Its verification is carried out during an experimental study of students of different ages, data obtained by analyzing the results of each of the surveyed groups of respondents are presented. The generalization of theoretical and practical data is carried out.

Ключевые слова: коммуникативные склонности; организаторские склонности; способности; структура способностей; развитие личности; психология.

Keywords: communicative inclinations; organizational inclinations; abilities; structure of abilities; personality development; psychology.

Выбранная нами тема исследования проблемы коммуникативных и организаторских склонностей студентов педагогического отделения является злободневной, поскольку в современном обществе успешно реализуют себя люди, обладающие высоким уровнем их развития. Актуальность исследования обусловлена и требованиями ФГОС [5, с. 2] к современному педагогу о необходимости формирования им у обучающихся лидерских качеств, умения работать в команде и выстраивать систему социального взаимодействия. Учитель и сам должен обладать не только коммуникативными, но и организаторскими склонностями, которые помогут ему с наибольшей успешностью осуществлять педагогическую деятельность.

Мы, будущие педагоги, должны серьезно подходить к определению их наличного уровня для того, чтобы развивать их в своей деятельности. Исходя из этого, мы провели констатирующий эксперимент по выявлению уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей у четырех групп студентов педагогических отделений нашего вуза.

Гипотеза исследования заключается в том, что коммуникативные и организаторские склонности у экспериментальных групп студентов не будут иметь достоверно значимых различий, а разница в результатах будет находиться в границах допустимой вариабельности.

Вопрос о коммуникативных и организаторских склонностях интересовал многих деятелей науки. Склонность – это важнейший фактор развития способностей. Взаимосвязь склонности и способности выступает не только как их единство, но и как причинно-следственная их взаимозависимость. Понятие «склонность» закрепилось в отечественной психологии в 40-е гг. XX в. (Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн). Выдающийся психолог С. Л. Рубинштейн, в своем труде «Основы общей психологии» [1, с. 245], определяет личность через направленность, способности, темперамент и характер. Направленность выражается интересами, установками и потребностями. Он говорит об интересах и подчёркивает, что они порождают склонность. Однако, отмечая близость этих понятий, он отличает интерес как направленность на познание от склонности как направленности на деятельность.

Советский психолог Б. М. Теплов, тоже уделяет внимание вопросу о склонностях. В работе «Способность и одаренность», написанной в 1941 году, он отмечает, что способности создаются деятельностью. Именно так он и решает вопрос о взаимоотношении способностей и склонностей [2, с. 345].

В зарубежной психологии к проблеме склонностей обращался американский психолог XX в. Р. Кеттелл. Он различает общие склонности, которые свойственны всем людям, и уникальные склонности, характеризующие определенную уникальность человека [4, с. 547].

Несмотря на разнообразие определений понятия «склонность», в работах выдающихся деятелей науки можно найти схожие особенности и признаки этого явления: она внутренне мотивирована своим содержанием; является устойчивым вектором выбора вида деятельности; способствует формированию направленности личности; перерастает в устойчивый интерес.

Склонность – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. А способности, в свою очередь, представляют собой более высокий уровень развития знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Успешное развитие коммуникативных и организаторских склонностей возможно на базе развития творческого воображения, способности поставить себя на место другого человека, умения слушать и правильно высказывать свои мысли.

У студентов педагогических отделений РГУ склонности развиваются при изучении психолого-педагогических дисциплин, что нами использовалось как возможность исследования уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей студентов – будущих учителей.

Базой проведения исследования стали студенты педагогических отделений Рязанского государственного университета имени С.А. Есенина факультета русской филологии и национальной культуры в количестве 73 человек: 25 студентов нынешнего  третьего  курса из группы 2902 в возрасте 20-21 год. Из них 23 девушки и 2 юношей. 25 студентов первого курса в возрасте 18-19 лет этого же отделения, обучавшихся в 2008 – 2009 учебных годах. А также 13 студентов второго курса из группы 2943 заочной формы обучения (среди которых все женщины в возрасте от 19 до 39 лет). 10 студентов третьего курса из иностранной группы 2906 (из них 5 девушек и 5 юношей в возрасте от 20 до 27 лет).

Для выявления у студентов педагогических направлений склонностей к межличностному общению и организаторской деятельности мы использовали методику «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС) В. В. Синявского и Б. А. Федорошина. Методика содержит 40 вопросов закрытого типа.

Остановимся на полученных в ходе диагностики результатах группы 2902  текущего учебного  года. «Низкий уровень» коммуникативных склонностей показали  48% студентов, у 16% оказался «уровень ниже среднего», у 12% – «средний уровень», у 4% – «высокий уровень» и у 20% – «очень высокий». Следовательно, большая часть студентов обладает низким уровнем коммуникативных склонностей, см. диаграмму № 1.

Диаграмма 1. Уровень коммуникативных склонностей у студентов группы 2902

Если учесть половую принадлежность, то можно сделать вывод, что у девушек уровень коммуникативных склонностей ниже, чем у юношей.

Из всего количества студентов группы 2902 у 24% – «низкий уровень» организаторских склонностей, у 16% – «ниже среднего», у 40% – «средний уровень», у 8% – «высокий уровень» и у 12% – «очень высокий». Следовательно, большинство студентов группы 2902 обладает средним уровнем организаторских склонностей, см. диаграмму №2.

Диаграмма 2. Уровень организаторских склонностей у студентов группы 2902

Если более подробно разобрать результаты с учетом половой принадлежности, то можно сделать вывод, что у девушек более низкий уровень организаторских склонностей, чем у юношей. Проведя расчеты, мы можем сделать вывод, что в данной группе и коммуникативные, и организаторские склонности находятся на уровне «ниже среднего». Студентам данной группы нужно развивать в себе коммуникативные и организаторские навыки и способности для успешной профессиональной деятельности.

В ходе опроса первокурсников  2008-2009 учебного года было зафиксировано, что 22% студентов обладают «низким уровнем» коммуникативных склонностей, 41% – «ниже среднего», 22% – «средним», 11% – «высоким» и 4% – «очень высоким». Таким образом, равное количество студентов обладают «низким» и «средним» уровнями коммуникативных склонностей, см. диаграмму № 3.

Диаграмма 3. Уровень коммуникативных склонностей у студентов 2008-2009 уч.г

В ходе исследования уровня организаторских склонностей среди первокурсников было выявлено, что 63% обладают «низким уровнем», 11% – «ниже среднего», 15% – «средним», 4% – «высоким» и 7% — «очень высоким». Больше половины студентов обладают низким уровнем организаторских склонностей.

Диаграмма 4. Уровень организаторских склонностей студентов 2008-2009 уч.г

Проведя расчеты, мы отметили, что у студентов 1 курса преобладают «ниже среднего» уровень коммуникативных склонностей и «низкий» уровень организаторских склонностей.

Диаграмма 5. Уровень коммуникативных склонностей студентов группы 2943

В ходе исследования организаторских склонностей было установлено, что у 31% студентов «низкий уровень», у 15% – «ниже среднего», у 7,7% – «средний», у 31% – «высокий» и у 15% – «очень высокий». Таким образом, мы отметили, что студентов с показателями: «низкий» и «высокий» уровнями равное количество. Также стоит заметить, что студентов с уровнями: «ниже среднего» и «очень высокий» тоже одинаковое количество, см. диаграмму № 6.

Диаграмма 6. Уровень организаторских склонностей студентов группы 2943

Таким образом, в данной группе коммуникативные склонности находятся на «низком уровне», а организаторские – на «среднем». Это говорит о том, что студентам нужно активно развивать склонности для успешной профессиональной педагогической деятельности.

В ходе опроса, проведенного среди студентов в иностранной  группе, было установлено, что 20% из них обладают «низким уровнем» коммуникативных склонностей, 40% – «ниже среднего», 10% – «средним», 10% – «высоким» и 20% – «очень высоким». Итак, большая часть студентов имеет уровень коммуникативных склонностей «ниже среднего», см. диаграмму № 7.

Диаграмма 7. Уровень коммуникативных склонностей студентов иностранной группы 2906

Анализируя результаты данной группы по половому признаку, можно отметить, что общий уровень коммуникативных склонностей у девушек ниже, чем у юношей.

Также в ходе исследования этой группы на организаторские склонности, мы выяснили, что 60% студентов имеют «низкий уровень», 20% – «средний», 10% – «высокий» и 10% – «очень высокий». Следовательно, никто из студентов не имеет уровня «ниже среднего», см. диаграмму № 8 ниже.

Диаграмма 8. Уровень организаторских склонностей студентов иностранной группы 2906

Проведя расчеты, мы можем сделать вывод, что в данной группе и коммуникативные, и организаторские склонности находятся на среднем уровне. Это говорит о том, что студентам нужно активно развивать свои склонности для профессиональной успешности в  педагогической деятельности.

Для того, чтобы повысить уровень коммуникативных и организаторских склонностей, студентам необходимо больше заниматься деятельностью, которая требует вхождения в коммуникацию, общения с людьми различных групп населения, а также активнее принимать участие в организации мероприятий на различных уровнях: от факультетского до всероссийского.

Таким образом, можно сделать вывод, что общий уровень коммуникативных и организаторских склонностей у большинства студентов первого - третьего курсов педагогических специальностей находятся на уровнях: «ниже среднего» и «средний». Результат не утешителен, поскольку данные склонности играют важнейшую роль в будущей профессиональной деятельности студентов-педагогов.

Гипотеза исследования подтвердилась полностью, поскольку склонности четырех экспериментальных групп не имеют существенных различий и находятся в пределах допустимой вариабельности.

Список литературы:

1. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – М. : Питер, 2012. – 705, [7] с.
2. Теплов, Б. М. Проблемы индивидуальных различий [Текст] : [Избр. работы]. – М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 536 с.
3. Теплов Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий : избранные психологические труды / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. 2-е изд., стер. – М.: Изд-во МПСУ; Воронеж : МОДЭК, 2009. 636 с.
4. Холл К. С. Теории личности : [Учеб. пособие для фак. психологии по дисциплине "Общ. психология" : Пер. с англ.] / Кэлвин С. Холл, Гарднер Линдсей. – М. : КСП+, 1997. - 719 с.
5. Профессиональный стандарт педагога. [Электронный ресурс]  –  https://kapotnya.mskobr.ru/files/professional_nyj_standart_pedagoga.pdf  (дата обращения 21.04.2022).