Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 2(214)
Рубрика журнала: Филология
Секция: Лингвистика
Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 7 КЛАССЕ (НА МАТЕРИАЛЕ УМК «RAINBOW ENGLISH»)
АННОТАЦИЯ
В статье рассматривается эффективность метода проектов на уроках английского языка в 7 классе на материале УМК «Rainbow English».
ABSTRACT
The article discusses the effectiveness of the project method in English lessons in grade 7 on the material of the UMK "Rainbow English".
Ключевые слова: метод проектов, проектная деятельность, педагогическая технология, этапы работы над проектом.
Keywords: project method, project activity, pedagogical technology, education, project development.
Проектный подход — это модель обучения, которая включает в себя проблему и заканчивается оригинальным продуктом. Роль ученика определяется как активное решение проблем. Кроме того, ученик может стать исследователем и участвовать в принятии решений. Проблема, как отправная точка, помогает ученикам формировать их знания любой дисциплины. Ученики участвуют в решении проблемы, в то время как они используют язык как необходимый инструмент. Таким образом, это создает необходимость использования языка на протяжении всего процесса. Другими словами, использование учениками языка для решения определенных мыслительных и коммуникативных задач, а не просто для выполнения упражнений, задает иной акцент в обучении иностранному языку, повышает мотивацию учащихся. Применение проектного метода обучения иностранному языку добавляет урокам английского языка элементы дискуссионного и исследовательского клуба.
Так что же такое проектное обучение? Метод проектов появился в Америке в 1919 году. Этот метод основан на идеях Лая, Дьюи, Торндайка и многих других американских ученых. При использовании проектного метода роль учителя кардинально меняется. Стоит отметить, что эти роли отличаются на разных этапах работы над проектом. Учитель не выдает учащимся готовое знание, а подводит их к тому, чтобы они добыли, получили новое знание самостоятельно. Соответственно, учитель помогает, наблюдает, консультирует, координирует этот процесс получения нового знания учащимися. Таким образом, главная задача учителя – не передавать конкретные знания, а научить учеников работать для получения знаний.
В данной статье рассматриваются возможности метода проектов на основе применения проектной деятельности в процессе обучения английскому языку на основе учебно-методического комплекта «Rainbow English» для 7 класса (О.В. Афанасьева, И. В. Михеева). В состав УМК входят: учебник, тетрадь диагностических работ, рабочая тетрадь, лексико-грамматические практикум и тетрадь с контрольными работами, книга для чтения, книга для учителя. Учебник состоит из 2-х частей, в каждой из них 3 раздела. Разделы УМК содержат следующие темы: Unit 1 –School and schooling, Unit 2 –The language of the world, Unit 3 –Some facts about English-speaking world, Unit 4 –Living things around us, Unit 5 –The ABC of ecology, Unit 6 –Living healthy. Каждый раздел имеет определенные подразделы, ориентированные на формирование различных речевых навыков:
- Talking points (отрабатываются навыки устной речи),
- Grammar points (отрабатывается владение грамматикой языка)
- Vocabulary points (формируются лексические навыки, расширяется словарный запас)
- Culture and history (формируется социокультурная компетенция)
- Enjoy yourself (раздел направлен на повторение и закрепление изученного материала).
Важно отметить, что каждом модуле есть задание, направленное на проектную деятельность учащихся, преимущественно эти задания представлены на завершающем этапе изучения темы. Авторы УМК предлагают учащимся подготовить проекты по следующим темам (таблица 1):
Таблица 1
Проектные задания в УМК «Rainbow English-7»
|
Название темы |
Задание проекта |
|
Unit 1 – School and schooling |
Write about one of the English old schools: Eton, Rugby, Winchester, Harrow. Illustrate it with pictures. (исследовательский, страноведческий, общая направленность) |
|
Unit 2 – The language of the world |
Compare word variants in British English and American English. Illustrate it with pictures. (исследовательский, страноведческий, общая направленность) |
|
Unit 3 – Some facts about English-speaking world |
Write about Tasmania (a large island forming a state of Australia). Illustrate your story with some pictures. (исследовательский, страноведческий) |
|
Unit 4 – Living things around us |
Write about living things that became the symbols of some Russian cities. Give some pictures to illustrate your information. (страноведческий, общая направленность) |
|
Unit 5 – The ABC of ecology |
Write about one or two endangered species of plants and animals which grow or live in your country. Give some pictures to illustrate your story. (исследовательский, страноведческий) |
|
Unit 6 – Living healthy |
Write about what you did in the summertime to be healthy and fit. Give some pictures to illustrate your story. (творческий, общая направленность) |
В качестве примера рассмотрим работу над проектом “English old schools”. Этот проект предполагает сбор информации, анализ и обобщение различных фактов. Этот проект несет в себе огромною практическую значимость, так как предполагает более глубокое понимание системы образования в Британии и развитие умения выделять сходства и различия с системой образования в России.
Если мы возьмем за основу классификацию А.Н. Щукина, то сможем выделить три этапа проектной деятельности обучающихся: подготовительного, основного и заключительного. [2]
Подготовительный этап состоит из проведения предварительного урока для знакомства учащихся с темой, целями и задачами предстоящей проектной работы. Затем учитель предлагает разделиться ученикам на группы. Деление на группы можно провести двумя способами: учитель сам делит учащихся или может предложить учащимся разделиться самостоятельно. Далее учащиеся выделяют цели и задачи проекта и создают план работы над проектом с датами дедлайнов, а также назначают ответственных за определенный вид работы. На данном этапе происходит формирование умения учащихся сотрудничать, работать в группе, собирать и систематизировать информацию, обсуждать и принимать решения, работать самостоятельно. Затем учащиеся плавно переходят к основному этапу - выполнению проекта. Ищут информацию и фотографии в сети Интернет, систематизируют и обобщают ее, выделяют главное, а затем все вместе оформляют работу.
На завершающем этапе учащимся предстоит презентовать работы, подвести итоги, произвести самоанализ и рефлексию своей деятельности. Учащиеся могут выбрать наиболее удачный проект и обосновать свой выбор.
Таким образом, выполнение данного проектного задания способствует формированию и развитию следующих компонентов коммуникативной компетенции учащихся:
- речевая компетенция (учащиеся подготавливают и выступают с устными сообщениями);
- языковая компетенция (учащиеся используют средства иностранного языка в процессе подготовки и реализации проектного задания);
- учебно-познавательная компетенция (учащиеся самостоятельно ищут материал для проекта, учатся работать с источниками, литературой, собирать, отбирать и анализировать информацию, совместно обсуждают задания);
- социокультурная компетенция (получение знаний о школах Великобритании).[5]
Исходя из вышесказанного, можем сказать, что данная проектная работа является, в первую очередь, интересной семиклассникам, которые интересуются страноведческим материалом и им интересно узнать и проанализировать сходства и различия образования в Великобритании и России, на основе сбора и анализа информации об одной из известных школ Великобритании. Также, работа не является монотонной и однотипной, способствует формированию творческих способностей.
Приложение 1
Обложка гайда “Школы Великобритании”
Приложение 2
Содержание одной из страниц гайда “Школы Великобритании”
Список литературы:
- Афанасьева О., Михеева И., Баранова К. "Rainbow English" 7 класс.-2014.
- Душеина Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка/ Т.В. Душеина// Иностранные языки в школе. – 2003. - № 5
- Кочетурова Н. Метод проектов в обучении языку. Теория и практика.- [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.itlt/edu.nstu.ru
- Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе - № № 2, 3 - 2000.
- Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке английского языка. //Иностранные языки в школе. — 2002. — №3. — С. 41–46.
Оставить комментарий