УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ 5 КЛАССОВ

THE LEVEL OF EDUCATIONAL MOTIVATION OF 5TH GRADE STUDENTS

Anna Sushina

student, Department of OIPP, Humanities Institute, Vladimir State University

Russia, Vladimir

АННОТАЦИЯ

В статье на основе изучения опыта отечественной и зарубежной науки в области педагогической психологии и эмпирического исследования исследуются уровень учебной мотивации учащихся 5 классов. В результате теоретического исследования были выделены различные классификации и концепции учебной мотивации. В статье представлены результаты исследования уровня учебной мотивации учащихся 5 классов. По результатам исследования сделаны выводы.

ABSTRACT

Based on the study of the experience of domestic and foreign science in the field of pedagogical psychology and empirical research, the article examines the level of educational motivation of 5th grade students. As a result of theoretical research, various classifications and concepts of educational motivation were identified. The article presents the results of a study of the level of educational motivation of 5th grade students. According to the results of the study, conclusions are drawn.

Ключевые слова: учебная мотивация, мотив учения, уровень учебной мотивации, возрастные особенности.

Keywords: educational motivation, teaching motivation, level of educational motivation, age characteristics.

Тема, которая исследуется в этой работе, была выбрана не случайно. Актуальность настоящего исследования определяется тем, что сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, а также к методам ее изучения.

Целью работы является изучение уровня учебной мотивации учащихся 5 класса. При работе над исследованием был использован анализ теоретических источников, представленных в зарубежной и отечественной психологической литературе по изучаемой проблеме, а также проведено эмпирическое исследование.

В ходе выполнения теоретического анализа нами были рассмотрены различные определения понятия «учебной мотивация». Хамедова Г. Н. предполагает, что учебная мотивация – это опосредованный внутренними и внешними факторами процесс побуждения к учебной деятельности для достижения образовательных целей.

Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

1. Высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

2. Хорошая школьная мотивация. Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.

3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

4. Низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, пропускают занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

5. Негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

Возрастные особенности мотивации учения школьников.

В среднем школьном возрасте происходит овладение общим строением учебной деятельности, способами самостоятельного перехода от одного вида действий к другому (от ориентировочных учебных действий к исполнительным и затем к контрольно-оценочным). Существенно развивается умение находить и сопоставлять несколько способов решения одной задачи, поиск нестандартных способов решения.

В подростковом возрасте возможно осознание своей учебной деятельности, ее мотивов, задач, способов и средств. К концу подросткового возраста наблюдается устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подростку доступны самостоятельная постановка не только одной цели, но и последовательности нескольких целей, причем не только в учебной работе, но во внеклассных видах деятельности. Подросток овладевает умением ставить гибкие цели, закладывается умение ставить и перспективные цели, связанные с приближающимся этапом социального и профессионального самоопределения.

На основании осмысления теоретических исследований учебной мотивации учащихся 5 классов было проведено исследование учащихся 5А класса МБОУ СШОР №4 г. Вязники. Целью исследования являлась проведение эмпирического исследования по определению уровня учебной мотивации учащихся 5 классов. В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что у учащихся 5 классов хороший уровень школьной мотивации. В исследовании использовались следующая диагностическая методика: методика «Диагностика уровня школьной мотивации» Н.Г. Лусканова.

Исходя из результатов, полученных по опроснику «Диагностика уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова), можно сделать вывод, что среди учеников 5го класса высокий уровень школьной мотивации отсутствует, хорошая школьная мотивация наблюдается у 15% (3 человека), положительное отношение к школе у 25% (5 человек), низкая школьная мотивация у 45% (9 человек), негативное отношение к школе у 15% (3 человека).

В результате проведения исследования по данной выборке можно сделать выводы, что у испытуемых преобладает низкая школьная мотивация. Следовательно, выдвинутая ранее гипотеза опровергается.

Список литературы:

1. Зобков В.А., Пронина Е.В. Педагогическая психология. Курс лекций. — Владимир: Собор, 2006. — 196с.
2. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: учебно-методическое пособие / Н.Г. Лусканова. – Москва: Фолиум, 1999. – 32 с.
3. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. – 212 с.
4. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. – СПб.: Питер, 2009. – 216 с.
5. Хамедова Г.Н. К проблеме формирования мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыковых специальностей // Вестник ОГУ. 2012. №2 (138).