МЕТОД НАГЛЯДНОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

THE METHOD OF VISUAL MODELING AS A MEANS OF DEVELOPING CONNECTED SPEECH IN PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

Elnura Agaeva

undergraduate, Department of Pedagogical and Special Education, Surgut State Pedagogical University,

Russia, Surgut

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается метод моделирования, как средство формирования связной речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Представлены виды и элементы моделирования, а также этапы обучения с помощью моделей, используемых в дошкольном обучении.

ABSTRACT

The article discusses the modeling method as a means of forming coherent speech in preschoolers with OHP. The types and elements of models, the stages of learning to work with models used in preschool education are presented.

Ключевые слова: связная речь, моделирование, общее недоразвитие речи.

Keywords: coherent speech, modeling, general underdevelopment of speech.

Развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Тесная связь речевого и интеллектуального развития детей выступает в формировании связной речи, т. е. речи содержательной, логичной, последовательной. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие, явление, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества, устанавливать разные отношения между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо уметь подбирать наиболее подходящие для выражения данной мысли слова, строить простые и сложные предложения и т. д.

На сегодняшний день уровень развития связной речи и формирования у детей навыков и умений составлять собственные высказывания остаются малоизученными. Ускоренный темп развития общества требует от человека с самого раннего возраста владеть умением содержательно и понятно излагать свои мысли и идеи, что обуславливает актуальность проблемы формирования связной речи у дошкольников c общим недоразвитием речи. Решить данную проблему достаточно трудно без внедрения в образовательный процесс специальных психолого-педагогических и методик, и технологий. Одной из таких важнейших методик является обучение дошкольников с ОНР собственному высказыванию при помощи наглядного моделирования.

Наглядное моделирование – воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. Учеными доказано, что в дошкольном возрасте наглядный материал усваивается легче, чем словесный. Авторы Л.А. Венгер, Д.Б. Эльконин, считают целесообразным использование наглядного моделирования, поскольку оно развивает умственные способности, обогащает словарный запас, учит детей сравнивать, обобщать. Использование моделей развивает память, уточняет знания детей, развивает активное и самостоятельное усвоении информации об изучаемом.

Метод наглядного моделирования способствует зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), и учит работать с ними. Что важно для детей дошкольного возраста, так как мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального.

Отличительной особенностью моделирования как метода обучения является визуализация невидимых при непосредственном восприятии свойств, связей и отношений между объектами, что необходимо для понимания фактов и явлений и формирования знаний, приближенных к понятию содержания.

Доступность метода моделирования детям дошкольникам рассматривается в исследованиях многих психологов – Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, П.Л. Гальперин, Н.И. Непомнящая, В.В. Давыдов. Доступность определяется тем, что моделирование основано на принципе замещения, то есть можно заменить реальные объекты символами, знаками, предметами и изображениями. Использования наглядного моделирования вызывает у детей интерес. Усвоение символических аналогий облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала.

В дошкольном обучении используются различные виды моделей.

1. Предметные. Модель аналогична предмету, воспроизводит его основные компоненты, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве и взаимосвязь объектов.

2. Предметно-схематические модели. Существенные компоненты распознаваемого объекта и связи между ними обозначаются с помощью предметов-заместителей и графических знаков.

3. Графические модели. Графические модели, обобщенно передающие разные виды отношений графики (формулы, схемы и т.д.).

Модель можно использовать во всех возрастных группах, когда необходимо выделить в явлениях и объектах существенные признаки и связи. Демонстрируя модель, педагоги могут научить детей определять основные признаки и компоненты наблюдаемых явлений.

При использовании метода наглядного моделирования на начальном этапе дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них;
• контрастная рамка – прием фрагментарного рассказывания и многие другие.

В качестве символов-заместителей используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются: предметные картинки; силуэтные изображения; геометрические фигуры.

Применение метода наглядного моделирования связного высказывания, повышает интерес детей к данному виду деятельности и позволяет добиться значительных результатов в коррекции речи дошкольников.

Моделирование состоит из следующих этапов:

• усвоение и анализ сенсорного материала;
• перевод его на знаково-символический язык;
• работа с моделью.

Развитие навыков наглядного моделирования происходит в определенной последовательности с постоянным повышением доли самостоятельного участия дошкольников. При развитии навыков наглядного моделирования решаются следующие дидактические задачи:

• знакомство с графическим способом представления информации;
• развитие умения дешифровки модели;
• формирование навыка самостоятельного моделирования.

При обучении связной речи метод наглядного моделирования используется в работе над всеми видами связного высказывания: пересказа; составление рассказов по картине и серии картин описательный рассказ; творческий рассказ;

Метод наглядного моделирования способствует:  передачи события при помощи заместителей; овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет; усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажи и атрибуты художественного произведения заместителями), формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями; обучению составлять рассказы-описания.

Таким образом, использование в коррекционной работе метода наглядного моделирования позволяет учить детей: добывать информацию, проводить исследование, делать сравнения, составлять чёткий внутренний план умственных действий, речевого высказывания; формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения; оказывает положительное влияние на развитие неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Список литературы:

1. Багинская, Н.Л. Моделирование как средство развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.Л. Багинская // Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития : материалы всерос. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 29 апр. 2014 г.). – Чебоксары : Интерактив плюс, 2014. – 294 с.
2. Жуйкова Т. П. Характеристика метода моделирования в формировании пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы II междунар. науч. конф. (г. Чита, июнь 2012г.). –Чита: Молодой ученый, 2012. –С. 41–44.
3. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : АРКТИ, 2004. – 168 с.
4. Хаустова С. С. Моделирование, как основа развития связной речи детей дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). –СПб.: Реноме, 2012. –С. 132–134