МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

METHODS OF TEACHING ENGLISH IN THE SYSTEM OF PEDAGOGICAL SCIENCES

Anastasia Barybina

Student, faculty of Foreign Languages,  Belgorod State National Research University,

Russia Belgorod

АННОТАЦИЯ

Методика обучения ИЯ, являясь самостоятельной педагогической наукой, связана в то же время с целым рядом других наук – базисных и смежных. Данные базисных наук используются методикой для формирования собственных исследовательских концепций. К базисным наукам относятся философия, педагогика, психология, психолингвистика, лингвистика, теория коммуникаций и др. Данные смежных наук используются методикой как средство обеспечения эффективности и достоверности своих исследований.

ABSTRACT

The methodology of teaching AI, being an independent pedagogical science, is at the same time connected with a number of other sciences – basic and related. The data of the basic sciences are used by the methodology to form their own research concepts. The basic sciences include philosophy, pedagogy, psychology, psycholinguistics, linguistics, communication theory, etc. The data of related sciences are used by the methodology as a means of ensuring the effectiveness and reliability of their research.

Ключевые слова: методика, обучение, второй иностранныйя зык.

Keywords: methodology, training, second foreign language.

Методика - система знаний о закономерностях процесса обучения 2-му языку и о способах его организации. Объектом методики является процесс обучения иностранному языку. Предметом методики является научное обоснование целей, содержания обучения, научная разработка эффективных методов и форм обучения с учетом поставленных целей и задач. Важной и необходимой для методики является ее связь с языкознанием. Роль лингвистической науки в ее отношении к методологии определяется спецификой основного предмета последней. Предметом обучения является обучение речевой деятельности на материале определенного языка [4, с. 17].

Методика не может обойтись без психологии – науки, изучающей высшие психические функции и их реализацию в процессе обучения. В методике используются данные психологической науки об особенностях восприятия при обучении иностранному языку, роли мышления и его связи с языком, соотношении сознательного и бессознательного (сочетание произвольного и непроизвольного внимания, осознания и подражания), формировании умений и навыков, мотивации учебной деятельности и др. [2, с. 58].

Следует отметить, что, используя общепсихологические представления о формировании навыков и умений в деятельности, методика уточняет их на материале своего предмета и обогащает общепсихологическую теорию деятельности такими частными категориями, как речевая способность, речевая способность. Важными для методики являются связи с психолингвистикой [1, с. 66]. Знание механизмов осуществления речевой деятельности имеет особое значение для правильного построения учебного процесса, так как обучение языку есть обучение речевой деятельности. Вклад психолингвистики в методику обучения иностранному языку сводится к следующим положениям:

• изучение языка предполагает развитие речевой деятельности;
• учитываются ситуативный характер речи и возникновение соответствующих ситуаций;
• упражнения должны представлять собой задачу, решение которой развивает умения учащихся, активизируя их мыслительную деятельность;

• чтобы речевая деятельность была интересна учащимся, необходима мотивация. Для этого учащемуся следует предоставить возможность проявить самостоятельную деятельность или создать искусственные условия для действия посредством аудиовизуальных средств [3, с. 16].

Таким образом, оптимально подобранный материал усиливает все составляющие мотивации: потребности, интересы, эмоции и сами мотивы. Формирование устойчивого уровня мотивации к обучению обязывает учителя к выбору соответствующих учебных материалов. Использование культурологического материала на иностранном языке в учебном процессе создает условия, мотивирующие учебный процесс, а также способствует углублению и расширению сферы познавательной деятельности учащихся.

Список литературы:

1. Загашев И. О., Заир — Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. / И. О. Загашев, С. И. Заир –Бек, И. В. Муштавинская— Издание 2-е.-СПб: «Альянс Дельта» совм. с издательством «Речь», 2003–192с.
2. «Использование технологии критического мышления на уроках химии»- Григорьева Э. С., [Электронный ресурс] / http://festival.1september.ru/articles/528850/ — дата доступа -11.11.22
3. Орлова В. А. Психология в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / B. А. Орехова. — М.: КНОРУС, 2009. -200 с.
4. Сластенин В. А., Каширин В. П. / Психология и педагогика [Текст] / В. А. Сластенин, В. П. Каширин — М.:, Академия 2007–477с.