ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК)

OBJECTIVES OF TEACHING ENGLISH GRAMMAR AT THE INTERMEDIATE LEVEL

Yulduz Galieva

post-graduate student, Department of English Philology, Mari State University,

Russia, Yoshkar-Ola

Liliya Gainutdinova

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Associate Professor, Mari State University,

Yoshkar-Ola, Russia

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена целям и задачам обучения грамматической стороне речи английского языка на среднем этапе обучения. Автор уделяет внимание проблеме развития грамматических навыков учеников 6-7 классов с учетом их возрастных особенностей, а также анализирует задачи преподавателя для достижения эффективного обучения грамматике английского языка.

ABSTRACT

This article is devoted to the goals and tasks of teaching English grammar at the middle level of education. The author pays special attention to the problem of developing grammar skills of students, taking into account their age characteristics, as well as analyses the tasks of the teacher to achieve effective teaching of English grammar.

Ключевые слова: грамматика английского языка, грамматический навык, коммуникативная компетенция, примерная программа обучения.

Keywords: English grammar, grammatical skill, communicative competenсe, school curriculum.

Обучение грамматике является неотъемлемой частью формирования языковой коммуникативной компетенции учащегося. Грамматические навыки, обусловленные применением человеком грамматических конструкций, служат основой построения грамотной речи. Использование данных навыков реализуется в продуктивной и рецептивной формах речевой деятельности.

Целью обучения грамматике в средней школе является развитие у учеников грамматических навыков как основных элементов речевых навыков говорения, письма, аудирования и чтения. В связи с психологическими и возрастными особенностями учеников 5-6 классов, заинтересованность детей в иностранном языке как в школьной дисциплине со всеми возникающими сложностями грамматического раздела снижается, повышается неусидчивость, ослабевает мотивация.

В то же время у преподавателей иностранного языка возникают дополнительные функции, которые должны позволить реализовать эффективное обучение английского языка: донести до учащихся то, что грамматика есть “фундамент” языка, без которого невозможно сформулировать предложение на изучаемом языке.

Согласно программным требованиям по английскому языку к уровню подготовки учащихся средней  школы  по грамматике, к концу 6 класса обучающиеся  должны “распознавать  в письменном и звучащем тексте и использовать в  устной и письменной речи изученные морфологические формы и синтаксические конструкции английского языка: cложноподчинённые предложения с придаточными определительными с союзными словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами for, since; предложения с конструкциями as … as, not so … as; все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense; глаголы в видо-временных формах действительного залога в изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may, should, need); слова, выражающие количество (little/a little, few/a few); возвратные, неопределённые местоимения (some, any) и их производные (somebody, anybody; something, anything, etc.); every и производные (everybody, everything, etc.) в повествовательных (ут вердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях; числительные для обозначения дат и больших чисел (100—1000) [3 с. 19]

Задачей преподавателя является донести данные грамматические структуры и правила до учеников среднего звена таким образом, чтобы они без особых сложностей могли применять их в своей устной и письменной речи.

Специалисты в области методики обучения иностранным языкам считают, что для достижения основной цели учителю следует подходить к подаче материала не только интересно, но и творчески. Так особенностью проведения урока иностранного языка на среднем звене становится создание определенных условий ученикам с учетом их возрастных особенностей. Например, при изучении материала ученики могут сами “искать” определенные грамматические закономерности, при необходимости обращаясь за помощью к учителю. При объяснении материала преподаватель обобщает найденные учениками закономерности, превращая их в определенное грамматическое правило. Построение предложений и общение с учетом новых грамматических структур происходит при использовании изученного правила, где учитель и может применить творческих подход к закреплению пройденного материала. Рассмотрение данных вопросов является предметом отдельной статьи.

Список литературы:

1. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводи­дактика и методика : учеб. пособие для студентов лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Академия, 2004. – 336 с.
2. Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность / под ред. А. А. Миролюбова. – Обнинск : Титул, 2012. – 464 с.
3. Примерная основная образовательная программа общеобразова­тельного учреждения. / сост. Е. С. Савинов. – М. : Просвещение, 2010. – 191 с.
4. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.