ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ КАК ОДИН ИЗ ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ

MANIFESTATIONS OF ANXIETY IN YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH DISABILITIES AS ONE OF THE FACTORS OF SOCIO-PSYCHOLOGICAL ADAPTATION

Meri Sargsyan

Undergraduate student, Altai Branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation,

Russia, Barnaul

Natalia Prokazina

Scientific Supervisor, Head of the Department of Psychology and Sociology of Management, Doctor of Social Sciences Altai Branch of the Russian Academy of National Economy and Public Administration under the President of the Russian Federation,

Russia, Barnaul

АННОТАЦИЯ

На сегодняшний день на территории Российской Федерации, так и всего мира увеличилось количество детей с ограниченными возможностями здоровья. У большинства из них отмечаются нарушения в психоэмоциональной сфере, что очень сильно влияет на жизнь в целом, так и на взаимоотношения с родными и сверстниками.

ABSTRACT

To date, the number of children with disabilities has increased on the territory of the Russian Federation and around the world. Most of them have disorders in the psycho-emotional sphere, which greatly affects life in general, as well as relationships with relatives and peers.

Ключевые слова: тревожность, младшие школьники, ОВЗ.

Keywords: anxiety, primary school students, HIA.

Сегодня на территории Российской Федерации наблюдается тенденция увеличения количества детей с ограниченными возможностями здоровья. У большинства детей с ОВЗ наблюдаются нарушения в психоэмоциональной сфере. Таким детям свойственна эмоциональная неустойчивость, повешенная возбудимость, агрессивная тревожность, именно это и осложняет им взаимоотношения, как со сверстниками, так и с окружающим миром. Чувство тревоги присущее многим школьникам в разные периоды обучения в школе. Можно выделить несколько этапов школьной тревожности.

Первоклассники испытывают тревожность в период адаптации к школьному процессу, ведь посещение школы для них является новой формой деятельности. У учеников четвертого и пятого классов, наблюдается повышения уровня школьной тревожности, ведь именно в этот период является нестабильным в школьном процессе, который сопровождается изменениями системы школьных требований [3].

Переживания чувства тревожности в школьном возрасте неизбежно. Наиболее часто возникновение школьной тревожности связанно с социально-психологическими факторами или же факторами образовательных программ. Вот некоторые из них: учебные перегрузки; непосильные учебные программы; завышенные ожидания со стороны родителей; искаженные взаимоотношения с учителями; смена места обучения; недостаточная интеграция в коллектив сверстников [5].

Признаки школьной тревожности могут проявляться самыми разнообразными способами. Выделяют основные диагностические признаки, которые присущи школьной тревожности – пассивность на уроках, скованность в ответах, смущения при малейшем замечании со стороны учителя или сверстников. В основном, на перемене школьник с тревогой не может найти себе занятия, любит быть с детьми, но не находит с ними в тесный контакт. Из-за больших эмоциональных нагрузок, ребенок начинает болеть чаще сверстников, а также очень снижается сопротивляемость соматическим заболеваниям.

Школьная тревожность на разных этапах неординарна, она вызвана различными причинами и проявляется в различных формах. И в ее коррекции нужно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, с которым будет проводится такая работа. Сегодня тревожность рассматривается в качестве мобилизирующего (дающего дополнительный импульс каким-либо действиям) и расслабляющего (парализующего личность) феномена.

В ситуации мобилизации личность может свершить все, что ранее казалось невозможным. Среди факторов, обуславливающих появление тревожности у детей, выделяют:

1) внутриличностные конфликты, которые возникают как следствие самооценки своей успешности в разных видах деятельности;

2) специфика внутрисемейных отношений;

3) взаимоотношения со сверстниками;

4) соматические расстройства.

Чаще всего тревожность развивается у ребенка, находящегося в состоянии конфликта, который может быть вызван неадекватными, завышенными и несогласованными требованиями, которые могут поставить его в униженное положение; противоречивыми требованиями со стороны родителей или сверстников. Так, И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий уровень помогает ребенку приспособится к нормальной среде, а в свою очередь высокий уровень вызывает дискомфорт человека в окружающей среде.

Таким образом, понятие «тревожность» определяется как состояние человека, способствующее возникновению повышенной склонности к переживаниям, опасениям и беспокойству, и имеющее отрицательную эмоциональную окраску. Часто страх сравнивают с тревогой, так как эти феномены имеют общий эмоциональный компонент в виде чувства волнения и беспокойства, так что и одно и второе понятие отображает восприятие угрозы или отсутствие чувства безопасности. Страх – аффективное отражение в сознании человека конкретной угрозы для его жизни и благополучия; тревога – эмоциональное заостренное ощущение предстоящей угрозы жизни или здоровью ребенка.

Список литературы:

1. Козлова Е.В. Тревога – как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации / Е.В. Козлова // Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей. – Ставрополь 2017. – 324 с.
2. Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, коррекция, развитие / А.В. Микляева, П.В. Румянцва. – СПб.: Речь 2019. – 348 с.
3. Реан А.А. Гендерные различия структуры тревожности у подростков / А.А. Реан, Н.Б. Трофимова // актуальные проблемы деятельности практических психологов. Минск: МГУ, 2018. - С.6–7.
4. Ромицина Е.Е. Методика «Многомерная оценка детской тревожности» / Е.Е. Ромицина. – СПб.: Речь, 2018 – 112 с.
5. Рикрофт Ч. Тревога, страх и ожидание. Тревога и тревожность. учебное пособие / Ч. Рикрофт. – СПб.: Питер, 2018. – 350 с.