ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В МНОГОДЕТНЫХ СЕМЬЯХ

В данной работе исследуются особенности детско-родительских отношений в многодетных семьях.

На примере многодетной семьи можно показать своеобразие внутрисемейных отношений и наличие психологических особенностей всех членов многодетных семей представляет интерес для психологии.

На сегодняшний день, вопрос, связанный с актуальностью решения проблем детско-родительских отношений, влияющих на психологическое и физическое благополучие детей, является одним из важных в рамках государственной политики сохранения здоровья нации в Российской Федерации.

Родительские установки, или позиции являются одним из самых изученных аспектов детско-родительских отношений. Еще в 30-х гг. было выделено четыре родительских установки и типы поведения в связи с этими установками: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», была прослежена зависимость между поведением родителя и поведением ребенка. Так, например, «принятие и любовь» способствуют развитию чувства безопасности и нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к проявлению агрессивных черт и негативным эмоциональным переживаниям. Основными участниками воспитательного процесса выступают члены семьи: мать, отец, бабушки - дедушки, братья – сестры, тети - дяди. Именно от действий семьи и их отношения к ребенку зависит успех его развития. Если ребенок в семье не принят, близкие не удовлетворяют его потребности в любви, ласки и эмоциональном контакте, если он испытывает внутреннее беспокойство, то все это вызывает задержку личностного развития ребенка. Для нормального психического развития ребенка, ему нужна любовь, спокойная обстановка в семье и доброжелательное отношение как к нему, так и к другим членам семьи.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования:

 Методика «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковская

Исследование было реализовано на базе частного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 13».

В ходе эмпирического исследования было обследовано 20 полных семей. Из них 10 многодетных семей (экспериментальная группа), и 10 семей, воспитывающих одного ребенка (контрольная группа) на констатирующем этапе. Общее количество участников исследования составило 60 человек. Возраст родителей варьируется от 25 до 40 лет, образование высшее; возраст детей 6-7 лет (подготовительная группа детского сада), все дети экспериментальной группы вторые по порядку рождения.

Назначение методики: Методика предназначена для диагностики особенностей взаимодействия родителей и детей. Взрослый вариант опросника для родителей подростков включает 60 вопросов.

В опроснике "Взаимодействие родитель-ребенок" (ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал.

Опросник "Взаимодействие родитель – ребенок" является "зеркальным" и содержит две параллельных формы: для родителей и для детей. Кроме того, имеется два варианта опросника:

При заполнении опросника родителям и детям предлагается оценить степень согласия с каждым утверждением по 5-балльной системе:

1 балл — совершенно не согласен, это утверждение совсем не подходит;

5 баллов — совершенно согласен, это утверждение абсолютно подходит.

Шкалы опросника "Взаимодействие родитель – ребенок" (ВРР)

В опроснике "Взаимодействие родитель-ребенок" (ВРР) представлены следующие 10 шкал.

1. шкала: нетребовательность-требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии родителя с ребенком. Чем выше показания  по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.
2. шкала: мягкость-строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
3. шкала: автономность-контроль по отношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем более выражено контролирующее поведение по отношению к ребенку.

4         шкала: эмоциональная дистанция-эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что эта шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка.

5. шкала: отвержение-принятие ребенка родителем. Эта шкала отражает базовое отношение родителя к ребенку, его принятие или отвержение личностных качеств и поведенческих проявлений ребенка.
6. шкала: отсутствие сотрудничества-сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия.
7. шкала: несогласие-согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях.
8. шкала: непоследовательность-последовательность родителя. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т.п.

9. шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова их сила влияния.

10. шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. В варианте опросника для родителей дошкольников и младших школьников были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста и заменены две шкалы опросника.

Участники: семьи (мать и отец) с детьми дошкольного возраста (трои и больше детей).

Опросник (все три формы) прошел проверку на валидность и надежность.

Рисунок 1 Показатели особенностей родительских отношений к детям

Анализ результатов исследования

На рисунке можно увидеть показатели высоких значений, характеризующих особенности родительских отношений у экспериментальной группы.

Показатели особенностей родительских отношений к детям (высокие показатели, говорящие о доминирующем виде) (в %)

Высокие баллы говорят о выраженности описанных в каждой шкале проявлений.

У родителей экспериментальной группы на 10% снизились: требовательность по отношению к собственному ребенку, что говорит о стремлении снизить собственные требования к ответственности детей; строгость, что говорит о снижении жесткости правил, предъявляемых детям. На 10% увеличились показатели тревоги за ребенка, что говорит о переживаниях родителей о детях и общей удовлетворенности отношениями с ребенком. На 20% снизились показатели контроля, что свидетельствует о стремлении родителей доверять детям и прививать им самостоятельность. На 20% увеличились показатели эмоционального принятия ребенка как личности и сотрудничества с ним, а, следовательно, родители стремятся включаться в жизнь ребенка и общаться с ним на условиях «равенства»; последовательности как адекватном применении наказаний и поощрений по отношению к ребенку.

У родителей контрольной группы не изменились показатели строгости, контроля, сотрудничества; на 10% увеличились показатели эмоционального принятия ребенка, тревожности за него последовательности в выборе стратегий воспитания и требовательности.

Список литературы:

1. Варга А.Я. Структура и типы родительских отношений. - М.: ВЛАДОС, 2007. – 358 с.
2. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. Собр. соч.: в 4 т., М., 1984 .- 433с.
3. Гарбузов В.И. От младенца до подростка М., 2006.- 429с.
4. Гребенников И.Ф. Основы семейной жизни. М., 1991.- 158с.
5. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. СПб., 1995 – 126 с.
6. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда// Вопросы психологии. 1993. №1. – С. 13-24.
7. Дубровина Н. А. Анализ методологических подходов в организации психолого-педагогического сопровождения семьи / Дубровина Нина Александровна, Набойченко Евгения Сергеевна // Педагогическое образование в России. — 2016. — № 11. — С. 211-215.