ВИРТУАЛЬНАЯ ЭКСКУРСИЯ ПО ХЕРСОНЕСУ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧЕДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЕКТА

Современное общество ставит перед нами ряд требований, не выполнив которые дошкольники с нарушением интеллекта в дальнейшем будут испытывать сложности в социализации. Так под понятием «социализация» мы подразумеваем возможность создать семью, получить образование, иметь возможность самому себя обслужить (купить необходимые вещи, сходить в аптеку, пользование общественным транспортом, приготовить еду, оплатить счета за квартиру и т.д.). [1, C. 2]

Для осуществления всех этих требований необходимо понятно изъясняться с помощью речи или альтернативной системы коммуникации.

Но, к сожалению, дети старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта испытывают сложности в развитии речедвигательных навыков, их речь в большинстве случаев мало понятна, мимика не выражена, речь ограничивается просьбами, которые выражаются чаще всего одним словом – глаголом (например, «Помогите» или «Никак»).

Для развития речедвигательных навыков в первую очередь необходимо создать положительную мотивацию, подстраивать методы и приемы обучения под индивидуальные особенности детей с нарушением интеллекта. Это в дальнейшем послужит основой в развитии речи детей, так как дети с нарушением интеллекта лучше закрепляют и усваивают новую информацию, подкрепленную эмоциональной составляющей, интерактивные экскурсии смогут этому поспособствовать. [5, C. 8]

Данная проблема рассматривается в ряде научных исследований, среди которых немалую роль играют работы Малера А.Р., Бакулина В.М, Долженко Г.П, Райков Б.Е., Мельчакова Л.Ф. и др.

Данные работы позволяют создавать научно-обоснованные предпосылки для выявления условий индивидуализации деятельности в развитии речевой деятельности у дошкольников с нарушением интеллекта. [6, C. 46]

Интерактивная экскурсия - одна из самых доступных форм образовательной и логопедической работы с детьми, преимуществом которой является то, что дети могут в естественной обстановке наблюдать и изучать явления природы, сезонные изменения и т.д. В ходе проведения интерактивной экскурсии осуществляется сенсорное развитие, на основе которого возникают мыслительные процессы, а это, в свою очередь, способствует развитию познавательного интереса у детей к окружающему миру. Чувственный опыт дошкольника, обогащается яркими, эмоционально насыщенными, запоминающимися образами, гораздо более впечатляющими, чем те, которые можно почерпнуть из книг. [3, C. 78]

Интерактивные экскурсии понятие новое, в методическом плане – это инновационная форма обучения. перенесенное в соответствии с определенной образовательной или логопедической целью на предприятие, в музей, на выставку и т.п. На основании данного определения интерактивную экскурсию можно рассматривать как организационную форму обучения, отличающуюся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов и т.д. Виртуальную экскурсию можно сопроводить дополнительно аудио файлами.

Формы проведения виртуальных экскурсий с примерами:

- Мультимедийные презентации

- Видеоэкскурсии

- Виртуальный тур

- Игровые презентации

По ходу интерактивной экскурсии можно использовать речедвигательные упражнения и мимическую гимнастику. [1, C. 2]

Далее мы предлагаем конспект интерактивной экскурсии для детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на тему «Прогулка-экскурсия в древний город Херсонес» в процессе которого использованы приемы, направленные на развитие речедвигательных навыков, мимической мускулатуры.

Конспект подгруппового интегрированного логопедического занятия для детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта на тему «Прогулка-экскурсия в древний город Херсонес»

ЦЕЛЬ: 1.   Закрепить представления о истории возникновения древнейшего поселения на территории современного города Севастополя.

Задачи:

Образовательные:

1. Уточнять представления о культуре и быте херсонеситов, о сохранившихся археологических памятниках, о истории родного края;
2. расширять словарный запас по теме.
3. Закрепление названий основных эмоций.

Коррекционная речевая и коррекционная неречевая (ВПФ):

1. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким, распластанным.
2. закрепление ранее изученных артикуляционных упражнений. выработка правильных, полноценных движений и определённых положений артикуляционных органов.
3. укрепление мышц лица, развитие мимики лица. Вырабатывать умение правильно работать по заданной моторной программе

Воспитательные:

1. Воспитывать чувство любви, уважения, гордости и бережного отношения к родному городу, воспитывать интерес к истории Херсонеса.

Предварительная работа: знакомство детей с профессией археолога, результатами его работы, проведение занятий познавательного цикла по данной теме, рассматривание древних амфор, монет, фрагментов мозаики.

Оборудование: панорама Херсонеса (на интерактивной доске), мультимедийная игра Лицедей, ракушки, камешки, кристаллы, цветной картон, карточки с эмоциями.

Ход занятия

1. Организационный момент

Логопед: Собирайтесь все в кружок. Улыбнулись. Доброе утро гостям, доброе утро всем нам! Настраиваемся на интересное виртуальное путешествие и вспомним наш девиз:

В мире много неизвестного

Нам порою интересного.

Миру знаний нет предела,

Так скорей друзья за дело.

Мы продолжаем с вами изучать Севастополь. Куда отправимся, вы сейчас увидите.

«Виртуальный Севастополь, Панорама Херсонес. Улицы древнего Херсонеса.»

Логопед: Ребята, что вы видите?

Дети: Мы видим Херсонес.

Дети: Херсонес – древний город, сейчас это музей.

Логопед: Верно, молодцы! Как называли себя жители города?

Дети: Жители города назывались херсонеситами.

Логопед: В Херсонесе хорошо сохранились основания зданий с улицами. Сейчас мы с вами совершим прогулку по каменистым улицам древнего города. Внимательно рассмотрим дома, остатки древнего фундамента.

(смотрят видео-панораму)

Логопед: Надеюсь, что вы внимательно смотрели. Кто мне скажет, чем же отличался древний город от нашего современного?

Дети: У херсонеситов дома в основном были 2х-этажными, а наши многоэтажные. В древности не было стекол на окнах, у нас они есть. И так, как они постоянно ждали нападений окна представляли из себя маленькие отверстия для света.

Дети: В древности не было отопления, дома согревались разведением очага. В домах не было горячей воды, как сейчас у нас.

Логопед: А, чем отличались улицы?

Дети. В древности улицы были узкими, и мостовые выложены камнем. В наше время улицы широкие и асфальтированные.

Логопед: Ой, я что-то слышу. (заходит матрос)

Здравствуй, кто ты и откуда?

Сева: Меня зовут Сева. Я матрос, служу на флоте. Родился в Севастополе, поэтому и имя мое Сева. Ребятки, на этот раз у меня серьезная проблема возникла! Не могу сдать экзамен. В школе учился я так себе, не любил слушать, а сейчас у меня с памятью что-то случилось. Ничего не запоминаю.

Логопед: Сева, погоди, мы тебе поможем. Мы ведь собрались, чтобы лучше узнать историю Херсонеса, вдруг как раз тебе и пригодится.

Сева: Еще как пригодится! Я тоже хочу узнать и запомнить историю Херсонеса.

Логопед: Внимание на экран. Теперь мы что видим?

Дети: Мы видим коллекцию древних сосудов.

Логопед: Как они назывались?

Дети: Эти сосуды назывались амфорами.

Логопед: Амфора-это сосуд яйцеобразной формы, нередко с острым коническим дном. Из чего их изготавливали и для чего их использовали?

Дети: Древние греки изготавливали их из глины и использовали дома.

(Рассматривание древних амфор, фрагментов мозаики.)

Логопед: Ребята, обратите, пожалуйста, еще на одну съемку. Мы видим остатки древней базилики. Из чего выкладывали полы?

Дети: Полы выкладывали из мозаики.

Логопед: Из чего выкладывали мозаику?

Дети: Мозаику выкладывали из цветных камешков, ракушек, которые собирали на морском берегу. Давайте и мы попробуем выложить свою мозаику из камушков, ракушек и кристаллов.

Игра «Мозаика»

Логопед. Все превращаемся в древних мастеров. Слушайте внимательно и выкладывайте.

- ракушка, кристалл, ракушка... Продолжите ряд.

- кристалл, кристалл, камень, кристалл... Продолжаем.

Молодцы. Отличная получилась мозаика.

Сева: Как красиво получилось. Мне так нравиться с вами гулять по Херсонесу.

Логопед: Сева, а у ребят сейчас как раз разминка.

Сева: Тут я вам с этим помогу, по физкультуре у меня 5.

Физкультминутка

Люблю по Херсонесу я шагать                (шагают)   

Люблю смотреть                                       (повороты головой вправо и влево)

Люблю считать                                         (разгибают по одному пальцу)

Владимирский собор - раз,

Монетный двор - два,

Туманный колокол - это три,

Театр – четыре,

Тут на скамейку мы присели                              (приседают)

И на волны посмотрели.

Игра «Чеканка монет»

Методика: рот ребенка открыт широкий язык спокойно лежит на нижней губе.

Логопед: Молодцы, здорово! Теперь смотрим следующую съемку. Куда мы попали на этот раз? Узнали место?

Дети: Это монетный двор.

Сева: О, как я люблю денежки! Все можно купить - и мороженое, и пирожное, и...

Логопед: Ты хотел учиться? Гак внимательно слушай! Здесь древние греки чеканили монеты из серебра и меди. Как называли монеты?

Дети: Монеты назывались драхмами.

Мы сейчас попробуем сделать монету, а в этом вам поможет ваш язычок. Делаем «Заборчик», не много приоткрываем рот и кладем широкий язычок на нижнюю губу. Губу не тянем, язычок лежит спокойно.

Прогулка к морю

Логопед: Следующий кадр Херсонесский берег море.

Прогулка к морю»

Логопед: Как-то раз гуляя по Херсонесу язычок решил прогуляться к морю, подойдя к берегу он увидел волны. И мыс вами давайте, тоже покажем волны. Рот открываем, и кончиком языка проводим по небу вперед-назад. Молодцы.

Ой, ребята поднялся ветер! Рот приоткрываем и плавно дуем на нос. Молодцы! Какой ветер поднялся.

Смотрите вдалеке поплыл кораблик. Края языка «обнимают» нижние зубки.

Логопед: после прогулки язычок решил поиграть в игру «Море волнуется раз, для язычка»

Методика:

1-ое упр. «Волны» (рот открыт, язык поднят вверх, кончиком языка ' проводим по небу вперед-назад - 10 раз);

2-е упр. «ветер на море» (язык - в предыдущее положение. Из этого положения подуть на нос 10 раз);

3-е упр. «Кораблик плывет» (держа язык в предыдущем положении, отодвинуть его от губы (получается «Чашечка»), удержать позу до счета «3-4-5»- 10 раз.

Методика:

Лягушка (исходное положение улыбка; зубы видны, челюсти смыкаем, как при правильном прикусе; держим губы в таком положении 5 секунд, в дальнейшем время можно увеличивать; повторяем упражнение 3 или 4 раза.

Рыбки разговаривают (исходное положение вытянутые губы, похлопывающие движения губами друг о друга.

Часики исходное положение - улыбка, рот приоткрыт, язык высунут как можно дальше необходимо производить им плавные движения от одного уголка рта к другому. Проделать упражнение 10-15 раз.

Лошадка Язык полностью прижимается к нёбу (см. упражнение «Грибок») и резко отрывается от него. Следим, чтобы при выполнении упражнения нижняя челюсть не двигалась

Логопед: Ребята мы сейчас подошли к античному театру. В древности здесь играли спектакли древние херсонеситы. Для того что бы сыграть в спектакле нужно уметь правильно передавать показывать эмоции. Сейчас мы с вас потренируемся это сделать.

1. Злость.

Превратились в злючек.

Я серьезно брови сдвину взгляд суровый нелюдимый

А как брови подниму всех улыбкой одарю

2. Удивление.

Удивились, что злючки исчезли.

Как? Откуда? Неужели?

Брови сразу вверх взлетели,

Удивился очень я.

3. Радость.

Обрадовались, что они исчезли.

Улыбнулся, засмеялся, поднял брови высоко!

Я меняю выраженье – быстро, весело, легко.

5. Грусть. Погрустили, что никого нет.

Грустно стало мне сейчас!

Глаза сужены, уголки рта слегка опущены.

Сева изображает клоуна.

Логопед: Опять ты ничего не запомнил и все прослушал.

Сева: нет, нет. Я все записал.

Логопед: Хорошо.

Сева, спасибо, сдам теперь историю. Мне еще математику подтянуть, можно к вам еще приплыть?

Логопед и дети: да! До свидания!

Логопед: очень мне понравилось, как вы все работали на занятии. А вам понравилось наше путешествие?

3.Итог.

Подводя итог, хотелось бы сказать, что такая форма работы, как интерактивные экскурсии с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта – это один из самых продуктивных методов работы, позволяющий качественно удерживать внимание детей, что способствует лучшему усвоению программного материала.

Они имеют уникальную возможность воздействовать на интеллектуальные, волевые и эмоциональные сферы личности.

Список литературы:

1. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа: плюс-минус. - 2001. - № 5. - С. 12-17.
2. Долженко Г.П. Экскурсионное дело. - М.: ИКЦ «МарТ», 2005. - 272 с.
3. Домашкевич С.А. Функционально-уровневый подход к психодиагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии //Дефектология. 2005. № 4.
4. Косымова А.Н. Коррекция представлений об окружающем мире у детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. 2006. № 5.
5. Краевский В.В. Воспитание или образование? //Педагогика. 2001. № 3.
6. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок-родители» //Педагогика. 2002. № 9.
7. Маллер А.Р.. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. Москва. АРКТИ. 2000.
8. Мельчакова Л.Ф. Роль наблюдения за природой в развитии мышления детей. - Свердловск,1972
9. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.
10. Райков Б.Е. Методика и техника экскурсий. - М.; Л., 1930.
11. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников //Дефектология. 1994. № 4.