СОДЕРЖАНИЕ ЭТАПОВ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

CONTENT OF THE STAGES OF WORK ON THE DEVELOPMENT OF COMMUNICATION SKILLS OF PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT

Veronika Romanova

undergraduate, Department of Speech Therapy and Communication Technologies, Perm State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Perm

Olga Gerasimova

scientific supervisor, candidate of pedagogical sciences,  associate professor, Perm State Humanitarian and Pedagogical University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрено этапов коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Описаны направления и задачи работы на каждом этапе.

ABSTRACT

The article considers the stages of correctional and developmental work on the development of communication skills of preschool children with general speech underdevelopment. The directions and tasks of work at each stage are described.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи; дошкольный возраст; коммуникативные навыки.

Keywords: general underdevelopment of speech; preschool age; communication skills.

Особенности речевой деятельности детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи служат основанием при организации и проведении коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков. Под коммуникативными навыками мы подразумеваем, прежде всего: желание вступать в контакт с окружающими людьми и умение организовывать общение. Последнее включает в себя следующие умения и навыки: навык вступать, создавать и завершать беседу, навык привлечения внимания собеседника, навык проявления инициативности и активности в процессе общения, умение поддерживать разговор, умение внимательно слушать и понимать участников беседы, умение адекватно и грамотно использовать речевые и неречевые средства общения [3].

Основная причина нарушения развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи – нарушение эмоционально-волевой и поведенческой сфер [1]. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере предполагает: формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; профилактика образования негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение негативистских проявлений, отклонений в поведении [2].

Коррекционно-развивающая работа должна предполагать решение задач развития коммуникативных навыков общения с взрослыми, формирование эмоциональных контактов со сверстниками и в большинстве случаев предполагает ряд этапов: мотивационный, обучающий, деятельностный.

Главная цель мотивационного этапа работы – формирование у детей с общим недоразвитием речи готовности к общению со сверстниками. Основной способ решения задачи заключается в том, чтобы повысить мотивацию дошкольника с общим недоразвитием речи в общении со сверстниками. Обучающий этап направлен на освоение детьми коммуникативных навыков, т.е. умения детей учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника; умения детей понимать и анализировать речь другого; умения детей пользоваться формами речевого этикета; умения детей владеть различными способами общения; умения детей соблюдать правила ведения диалога. Основным способом, применяемым в коррекционно-развивающей работе, традиционно считают игровую деятельность. Деятельностный этап обеспечивает реализацию сформированных коммуникативных навыков.

Первый этап включает в себя следующие задачи:

1. Развивать умения ребёнка обращать внимание и реагировать на мимику, жесты и интонацию взрослого;
2. Обучать выполнению упражнений, по подражанию взрослому;
3. Формировать у дошкольников образ собственного «Я: обучать узнавать себя в зеркале, учить находить свое отражение из двух (в паре с другим ребенком);
4. Побуждать у детей положительные эмоциональные переживания в совместных играх;
5. Обучать использовать жесты приветствия и прощания с взрослыми и сверстниками.

Направления работы второго этапа включают в себя следующие задачи:

1. Закреплять инициативу и готовность ребёнка к совместной деятельности с взрослым. Рекомендуются подвижные совместные игры и упражнения с одним предметом (мячом, шаром);

2. Учить подражать выразительным движениям и мимике взрослого, изображая знакомых животных;

3. Упражнять в подражании мимическим движениям, необходимым для выражения основных эмоций, в игре: поднять и нахмурить брови, улыбнуться и опустить кончики губ вниз, наморщить нос;

4. Понимать жесты и выразительные движения (указательный жест, одобрительный кивок головой, отрицательное покачивание головой, приглашающий жест и т.п.), в сочетании со словесной инструкцией и без нее;

5. Объединять детей в пары и учить взаимодействовать в играх с одним предметом (бросать друг другу мяч, катать друг другу машинку и т.д.).

6. Учить совместной деятельности с взрослым в процессе индивидуальных занятий, в игровых и бытовых ситуациях;

7. Побуждать к речи в ситуациях общения, используя элементарные речевые высказывания просьбы и указания;

8. Учить элементарным артикуляционным движениям: открыть рот, вытянуть губы вперёд, показать язык, растянуть губы в улыбке;

9. Побуждать к имитации выразительных движений в играх: «лиса хитро крадется», «петушок гордо шагает», «медведь неуклюже бродит» и т.д.;

10. Организовывать «игры рядом», в которых у детей появляется необходимость взаимодействия: передать игрушку, выполнить совместные действия по строительству башни из кубиков и т.д.

Третий этап коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков включает следующие направления работы:

1. Расширение диапазона совместной деятельности в сюжетных играх: «Оденем малыша», «Накормим животных», «Построим гараж для машины» и т.д.;

2. Использование основных драматизаций в играх с использованием элементов фольклорной деятельности, направленной на развитие навыков выразительных движений;

3. Обучение узнавать сверстников из группы, в процессе рассматривания совместных фотографий: «Праздники в группе», «Мы на экскурсии»;

4. Объединение детей в играх для небольших групп и введение элементов сюжета: «Покормим животных в зоопарке», «Создадим город», «Семья» и т.п.;

5. Обучение обращаться друг к другу по имени, приветствовать, прощаться, проявлять сочувствие, поддержку и взаимопомощь.

В описанных этапах коррекционно-развивающей работы по развитию коммуникативных навыков педагог помогает дошкольникам преодолеть отчуждённое, и даже негативное отношение к сверстникам и к совместной деятельности с ними. Дети учатся видеть в сверстниках не объекты самоутверждения или конкурентов и противников, а равных людей, к которым также необходимо проявлять положительное отношение. Положительные эмоциональные контакты, которые организуются педагогом в рамках создания игровых ситуаций, обеспечивают каждому дошкольнику чувство психологического комфорта, гармонию во взаимоотношениях со сверстниками и с самим собой, что является важным аспектом самореализации и ощущения ценности личности каждого ребёнка.

Список литературы:

1. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией [Электронный ресурс] // Дефектология. – 1995. – №6. – С.7-16. – Режим доступа. – URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=36906051 (дата обращения 18.10.2022)
2. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. [Электронный ресурс] – М., 1974. – 209 с. – Режим доступа. –URL: https://sch1248.mskobr.ru/users_files/dskvp669new/files/lisina_m_i_formirovanie_lichnosti_rebenka_v_obwenii.pdf (дата обращения 20.10.2022)
3. Халилова Л. Б. Психолингвистические аспекты изучения речевой коммуникации детей с недоразвитием речи // Вестник Университета Российской Академии образования. – 2010. – № 1. – С. 96–99.