Телефон: 8-800-350-22-65
WhatsApp: 8-800-350-22-65
Telegram: sibac
Прием заявок круглосуточно
График работы офиса: с 9.00 до 18.00 Нск (5.00 - 14.00 Мск)

Статья опубликована в рамках: Научного журнала «Студенческий» № 35(205)

Рубрика журнала: Социология

Скачать книгу(-и): скачать журнал часть 1, скачать журнал часть 2, скачать журнал часть 3, скачать журнал часть 4, скачать журнал часть 5, скачать журнал часть 6, скачать журнал часть 7

Библиографическое описание:
Корнилаева А.О. ФАКТОРЫ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ // Студенческий: электрон. научн. журн. 2022. № 35(205). URL: https://sibac.info/journal/student/205/267943 (дата обращения: 02.02.2023).

ФАКТОРЫ БУЛЛИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Корнилаева Ангелина Олеговна

студент, кафедра социальной работы и конфликтологии, Пермский государственный национальный исследовательский университет,

РФ, г. Пермь

BULLYING FACTORS IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

 

Angelina Kornilaeva

student, Department of Social Work and Conflictology, Perm State University,

Russia, Perm

 

АННОТАЦИЯ

Данная статья рассматривает феномен буллинга в общеобразовательных учреждениях. В результате анализа работа отечественных и зарубежных авторов были выделены три фактора, провоцирующие школьный буллинг: факторы, зависящие от личности агрессора и жертвы, факторы школьной среды, факторы семейной среды.

ABSTRACT

This article examines the phenomenon of bullying in educational institutions. As a result of the analysis of the work of domestic and foreign authors, three factors were identified that provoke school bullying: factors that depend on the personality of the aggressor and the victim, school environment factors, and family environment factors.

 

Ключевые слова: буллинг, школа, школьное насилие, причины буллинга, факторы буллинга.

Keywords: bullying, school, school violence, causes of bullying, bullying factors.

 

В настоящее время конфликты во время учебного процесса в образовательной среде не являются редким явлением. Феномену буллинга отводится существенная роль в исследованиях зарубежных и в отечественных авторов, однако «в России проблематика школьной травли только начинает приобретать статус предмета обсуждения и исследования» [2].

Буллинг в общеобразовательных учреждениях можно охарактеризовать как систематические физическое и психологическое давление в виде запугивания и травли одного из индивидов школьного коллектива. Целью буллинга является «повышение авторитета агрессора в школьной среде и самоутверждение за счет жертвы» [4]. Школьный буллинг предполагает несколько ролей: жертва, агрессор, помощники агрессора, защитник и свидетели.

Опираясь на исследования отечественных и зарубежных авторов, можно выделить три основных вида факторов, способствующих развитию школьной травли и агрессии:

  1. Факторы, зависящие от личности агрессора и жертвы – исходя из результатов исследований, возможно сделать вывод о том, что наиболее подвержены травле дети, которые имеют низкую самооценку, физические или поведенческие особенности, а также «чувствительные, эмоционально неустойчивые, не умеющие выразить свои эмоции дети с низким уровнем социальной компетентности» [3]. Агрессором, напротив, становятся дети, у которых низкий уровень эмпатии и сострадания и высокий уровень агрессивности;
  2. Факторы школьной среды могут выражаться в профессиональных компетенциях педагогов, и в частности классных руководителей. Не всегда педагоги обладают достаточным уровнем компетенций, позволяющих выступать в качестве медиатора во время школьных конфликтов, либо же позволяющих не выступать в роли агрессора по отношению к определенному ребенку внутри школьного класса;
  3. Факторы семейной среды – в том случае, если дети воспитываются в агрессивном обществе, где насилие считается нормой и применяется в качестве воспитательного метода, то «из этого окружения они берут пример поведения, формируют свое мировоззрение, структуру ценностей» [1].

Таким образом, можно говорить, что феномен школьного буллинга не существует самостоятельно, его провоцируют определенные причины, которые непосредственно либо являются частью личности ребенка, либо вынуждают его перенимать на себя агрессивную роль из-за нахождения в определенном обществе. К таким факторам относятся семейные факторы, школьные факторы и личностные факторы. При работе с детьми, которые являются как жертвами, так и агрессорами, педагоги и школьные психологи должны преследовать цели нравственного и морального становления личности, а не наказания и обвинений.

 

Список литературы:

  1. Аптикиева, Л. Р. Буллинг как преморбид асоциальной направленности личности подростка / Л. Р. Аптикиева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2018. – № 2(214). – С. 39-46. – EDN UWUVLA.
  2. Бочавер, А. А. Школьная травля и позиция учителей / А. А. Бочавер, А. В. Жилинская, К. Д. Хломов // Социальная психология и общество. – 2015. – Т. 6. – № 1. – С. 103-116. – EDN TLJWKX.
  3. Воликова, С. В. Детско-родительские отношения как фактор школьного буллинга / С. В. Воликова, Е. А. Калинкина // Консультативная психология и психотерапия. – 2015. – № 4(88). – С. 138-161. – DOI 10.17759/cpp.2015230409. – EDN VHSQOD.
  4. Корнилаева, А. О. Формы проявления насилия в общеобразовательных учреждениях и роль социального педагога / А. О. Корнилаева // Дневник науки. – 2021. – № 10(58). – EDN NQCWGO.

Оставить комментарий

Форма обратной связи о взаимодействии с сайтом