СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ЖЕРТВЫ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА

SOCIO-PSYCHOLOGICAL PORTRAIT OF A VICTIMS OF SCHOOL BULLYING

Angelina Kornilaeva

student, Department of Social Work and Conflictology, Perm State University,

Russia, Perm

АННОТАЦИЯ

В работе рассматривается феномен школьного буллинга, в котором принимают участие агрессор, жертва и наблюдатели. В данной статье, на основе работ отечественных авторов, анализируются типичные черты, свойственные ученикам, подвергающимся школьной травли, составляется социально-психологический портрет личности жертвы.

ABSTRACT

The paper deals with the phenomenon of school bullying, in which the aggressor, victim and observers take part. In this article, based on the works of domestic authors, the typical features characteristic of students who are subjected to school bullying are analyzed, and a socio-psychological portrait of the victim's personality is compiled.

Ключевые слова: буллинг, школа, школьное насилие, жертва буллинга, жертва насилия.

Keywords: bullying, school, school violence, victim of bullying, victim.

Школьная травля, или буллинг, определяется как «систематическое целенаправленное агрессивное поведение при условии неравенства сил или власти участников» [5]. Для того, чтобы буллинг случился и поддерживался, нужно наличие 3 основных «китов» - агрессора, жертвы и наблюдателей, некоторые авторы дополнительно выделяют защитников и помощников агрессора. Подробнее остановимся на социально-психологическом портрете жертвы травли в образовательном учреждении.

Жертва буллинга – это один из индивидов школьного коллектива, который подвергается насильственным действиям физического или психологического характера со стороны агрессора (буллера) и его помощников. Нельзя сказать, что все жертвы буллинга имеют одинаковые черты и увлечения, однако возможно выделить типичные черты, которые превалируют.

По мнению автора З.Б. Киндаровой, к числу жертв травли может быть отнесен абсолютно любой ученик общеобразовательного учреждения, «жертву могут выбрать случайно, либо сама жертва, предчувствуя, может стать инициатором буллинга, т.е. сама может спровоцировать буллеров» [3].

По мнению К.В. Лященко, типичными чертами жертв школьного насилия является «пугливость, чувствительность, замкнутость и застенчивость; часто тревожны, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение; склонны к депрессии и чаще своих ровесников думают о самоубийстве; часто не имеют ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми, нежели со сверстниками» [4].

Преимущественно дети, которые подвергаются насилию, боятся и пассуют перед буллером «стараются игнорировать ситуацию, никому не жалуются, не рассказывают о ней, не ищут помощи, боятся, что будет только хуже» [2], тем самым позволяя агрессору продолжать насилие, подтверждая его властность и подпитывая его самолюбие.

Если говорить о конкретных особенностях детей и их увлечениях, то чаще всего в разряде жертв оказываются школьники, которые имеют отличительные черты от остальных, то есть визуально выбиваются из общего коллектива. Например, исходя из успеваемости (отличники или двоечники), национальности, отсутствия друзей, «физических данных, материальных возможностей, особенностей личности, социального положения» [1], инвалидности и физических недостатков.

Таким образом, спектр типичных черт детей, подвергающихся травле в школе, достаточно обширен. Из этого можно сделать вывод о том, что каждый ребенок может стать жертвой буллинга в школе. В данном случае ведущую роль играет сам коллектив и психологическая атмосфера в нем, позволяющая демонстрировать власть и авторитет через насилие.

Список литературы:

1. Аптикиева, Л. Р. Буллинг как преморбид асоциальной направленности личности подростка / Л. Р. Аптикиева // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2018. – № 2(214). – С. 39-46. – EDN UWUVLA.
2. Воликова, С. В. Детско-родительские отношения как фактор школьного буллинга / С. В. Воликова, Е. А. Калинкина // Консультативная психология и психотерапия. – 2015. – № 4(88). – С. 138-161. – DOI 10.17759/cpp.2015230409. – EDN VHSQOD.
3. Киндарова, З. Б. Понятие буллинга как одна из форм девиантного поведения / З. Б. Киндарова, Д. А. Шатаева // Известия Чеченского государственного университета. – 2018. – № 1(9). – С. 145-148. – EDN XZOKTR.
4. Лященко, К. В. Работа социального педагога по профилактике школьного буллинга / К. В. Лященко // Таврический научный обозреватель. – 2016. – № 2(7). – С. 201-205.
5. Olweus D. Bullying at school: What we know what we can do. N.Y., 1993