ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В данной статье мы описали проблемы по внедрению инклюзивного образования в образовательные учреждения России. Нами были рассмотрены и описаны следующие проблемы. Темп преподавания и объем знаний, так как детям с ограниченными возможностями здоровья будет сложно учиться по тому темпу, который заложен в не специальных коррекционных учреждениях. Следующая рассмотренная и описанная проблема — это построение взаимоотношений детей с ОВЗ и здоровых детей. Отсутствие специального медицинского сопровождения в учебных заведениях, не всегда подготовленный педагогический состав, который готов выстроить свою работу с учетом инклюзивного образования.

Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, инклюзивное образование, тьютор, сопровождение, личностно-ориентированный подход.

В современном мире российское законодательство дает равные права на образование для всех граждан страны. Но лицам с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) требуется особое внимание в реализации их прав на получение образования. Так как категория граждан, у которых установлен статус ОВЗ могут иметь физические, психические отклонения, которые могут вызывать трудности в освоении образовательных программ, им для получения образования необходимо создавать специальные условия.

Во многих регионах России для людей с ОВЗ созданы специальные коррекционные учреждения. Но на наш взгляд, данные учреждения не дают возможности в полной мере существовать в реальном обществе. Так как детям с ОВЗ не только необходимо получить образование, но также и общаться со сверстниками. С этой задачей как раз может справить инклюзивное образование, так как одной из основных целей инклюзивного образования является включение ребенка с ОВЗ в социальную жизнь. Инклюзивное образование дает возможность посещать учебное заведение детям с ОВЗ наравне с другими детьми.

В данной статье мы остановимся и рассмотрим проблемы внедрения инклюзивного образования, с которыми столкнулась Россия.

Как считает Н. Н. Малофеев, Н. Д. Шматко «основная проблема при реализации инклюзивного образования заключается в том, что отсутствует программа по социальной интеграции детей с ОВЗ. Без создания такой программы внедрение инклюзивного образования может столкнуться с такими проблемами как непонимание необходимости создание инклюзивного образования со стороны участников образовательного процесса» [1, с. 88].

Как отмечают, Е. М. Пудова, И. В. Потапова «система психолого-педагогического сопровождения - это особая культура поддержки и помощи всем детям, в том числе и детям с ОВЗ и инвалидностью, нацеленная на обеспечение гармоничного развития ребенка в образовательной среде для решения задач развития, обучения, воспитания, социализации. Для обеспечения психолого-педагогического сопровождения необходимо содружество учителя с различными специалистами в образовательном пространстве школы (педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными и медицинскими работниками), что делает психолого-педагогическое сопровождение комплексной технологией, которая опирается на скоординированное междисциплинарное взаимодействие субъектов образовательного процесса» [2, с. 45].

По мнению И. В. Тихоновой, «основным принципом организации инклюзивной образовательной среды является командный способ работы. Специалистам, педагогам, родителям необходимо работать в тесной взаимосвязи (по командному принципу), что предполагает совместное построение целей и задач деятельности в отношении каждого ребенка, совместное обсуждение особенностей ребенка, его возможностей, процесса его движения в развитии и освоении социально-педагогического пространства» [3, с. 49-50].

Следующая проблема, которую бы мы хотели отметить, это темп преподавания и объем знаний, которые доступны здоровым детям и детям с ограниченными возможностями здоровья. Мы считает, для того, чтобы ребенок с ОВЗ не испытывал лишний стресс, а также сохранил приобретенные навыки и способности ему необходимо быть в той социальной среде, которая будет соответствовать его индивидуальным возможностям.

Также проблемой является выстраивание взаимоотношений детей с ОВЗ и здоровых детей. Здесь также есть вероятность, что могут возникнуть сложности, которые будут проявляться через эмоциональную напряженность, негативное отношение здоровых детей к детям с особенностями в развитии. Но в большинстве случаев виноваты не здоровые дети, а их родители, так как именно они не готовы к инклюзивному образовательному процессу и многие из родителей категорически относятся к совместному обучению своих детей с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Если же мы посмотрим с другой стороны то инклюзивное образование может сформировать у здоровых детей эмпатию, толерантность. Хотим отметить, что инклюзивное образование также снижает иерархические проявления в учебном коллективе между здоровым детьми и детьми с ОВЗ, это помогает избавить подрастающие поколения от такой проблемы как проявления буллинга.

Не мало важная проблема, которая также возникает при внедрении инклюзивного образования, это отсутствие специального медицинского сопровождения в учебных заведениях. В большинстве школ и вузов как правильно отсутствует специальный транспорт для детей с ОВЗ, с помощью которого они могли бы перемещаться от дома до образовательного учреждения. Во многих образовательных учреждениях отсутствует пандусы, для комфортного передвижения людей на инвалидных колясках. В большинстве образовательных учреждений также не всегда предусмотрен медицинский работник для детей с ОВЗ.

В дополнении к выше описанной проблеме можно отнести отсутствие специалистов, которые бы работали в условиях инклюзивного образования. В образовательных учреждениях при внедрении инклюзивного образования может возникнуть недостаток таких кадровых единиц как тьютор. Также педагогам перед тем как начать работать в инклюзии необходимо пройти переподготовку по программам, которые основываются на работе с детьми с ОВЗ. С помощью курсов переподготовки педагоги будут не только владеть информацией об обучении лиц с ОВЗ, но к тому же смогут найти личностно-ориентированный подход к особенным детям.

Из вышеописанного мы можем сделать вывод, что внедрение инклюзивного образования не легкая задача для России, но она может быть исполнена. Процесс создания инклюзивной образовательной среды сопровождается проблемами, среди которых недостаточность методической и правовой базы, необходимость изменения профессиональной подготовки педагогов, способных реализовывать программы инклюзивного образования и использовать личностно-ориентированный подход к детям с ОВЗ.

Список литературы:

1. Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. Интеграция и специальное образование: необходимость перемен // Дефектология. – 2008. – № 2. – С. 86–93.
2. Пудова Е. М., Потапова И. В. Организация комплексного сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного пространства образовательной школы // XV Бушелевские чтения. - Петропавловск-Камчатский, - 2016. - С. 44-49.
3. Тихонова И. В. Психологическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья: потребности участников инклюзивного образовательного процесса // Вестник Костромского государственного университета: Педагогика, психология, социокинетика. -2017. - № 4. - Т. 23. - С. 47-52.