РОЛЬ ГЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ В СИСТЕМЕ CОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE ROLE OF GENDER STUDIES IN THE SYSTEM OF MODERN EDUCATION

Vladislav Uzhovsky

Master's student, Faculty of Sociology, St. Petersburg State University

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В данной работе рассматривается роль гендерных исследований в системе образования. Методологической основой данного исследования является изучение научной литературы, посвящённой проблематике развития гендерных исследований в системе образования. В результате проделанной работы были сделаны выводы о перспективности введения категории гендерного аспекта в системы среднего и высшего образования. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что необходимость введения категории «гендерный аспект в образовании» обусловлена прежде всего тем, что в последнее десятилетие именно гендерный аспект приобретает все большее значение при оценке основных факторов социального и личностного развития, кроме того в педагогической теории до сих пор нет направления, изучающего формирование гендерной идентичности, несмотря на ее безусловную важность полноценного развития личности учащегося.

ABSTRACT

The purpose of this study is to study the role of gender studies in the education system. The methodological basis of this research is the study of scientific literature devoted to the development of gender studies in the education system. As a result of the work done, conclusions were drawn about the prospects of introducing the category of gender aspect into the systems of secondary and higher education. Thus, we come to the conclusion that the need to introduce the category "gender aspect in education" is primarily due to the fact that in the last decade it is the gender aspect that has become increasingly important in assessing the main determinants and pain points of the processes of social and personal development, in addition, there is still no direction in pedagogical theory, studying the formation of gender identity, despite its unconditional importance for the harmonious and full-fledged development of the individual and society.

Ключевые слова: гендерные исследования, гендер; образование; гендерная дифференциация.

Keywords: gender studies, gender; education; gender differentiation.

На сегодняшний день в науке весьма остро поставлен вопрос формирования социальной идентичности, в том числе и в современной системе среднего и высшего образования. Безусловно гендерный подход вполне может способствовать более детальному анализу результатов социологических исследований, кроме того, позволяет всесторонне изучить интересы социальных групп.

В Современной России начала 2000-х произошли масштабные перемены, связанные с трансформацией демократических институтов, одним из которых является гендерные исследования. Формирование новых научных моделей и теорий, как правило, обусловлено необходимостью переосмысления изменившейся реальности, когда старые категории и методы изучения социальных явлений уже малопригодны. Основные причины и факторы, определившие начало гендерных исследований в России, были связаны как с социальными изменениями в российском обществе, так и с развитием самих гуманитарных наук. Современные гендерные исследования в России, как ни странно, акцентируют внимание на сферу образования молодежи. Это выражено частотой публикаций по данной тематике. Кроме того, на сегодняшний день проводится активная поддержка сферы молодежной политики, образования и спорта при поддержке Правительства РФ.

На сегодняшний день основными звеньями педагогической деятельности являются образовательная деятельность и воспитание. Процесс воспитания подразумевает динамичное взаимодействие субъекта социализации с окружающей средой. Критерий динамичности определяет то, в какой степени подростком будут усвоены общепринятые нормы культуры и ценности [5, c. 39]. В отличие от спонтанных и разнонаправленных воздействий факторов среды на личность учащегося, воспитание в образовательной среде — это особое, направленное, систематическое и организованное взаимодействие агентов (сознательно действующих лиц) с учениками. Внутрисоциальные противоречия современного российского общества последнего десятилетия обусловлены, с одной стороны, широким горизонтом возможностей для самореализации индивида, с другой - низкой востребованностью творческого потенциала.  Целесообразно отметить, что в предыдущий период отечественная педагогика игнорировала один из важных аспектов социализации личности, которому в западном научном мире в последние тридцать лет уделялось большое внимание и который получил особый термин – «гендер».

Смена парадигмы в изучении гендерной социализации молодежи отражает объективные процессы, наблюдаемые в современных постиндустриальных странах мира. Л. Штылева [6, с. 7] обозначила, на наш взгляд, весьма актуальные из них:

1. Нарушение традиционной системы гендерного расслоения, в которой гендерное разделение труда планомерно теряет свои границы – социальные роли в рамках трудовой и бытовой жизнедеятельности перестают дифференцироваться по половым признакам. Говоря об образовательной деятельности, следует сказать, что совместное обучение так или иначе нейтрализует разницу в нормах поведения и психологии мужчин и женщин.

2. Смена культурных стереотипов мужественности и женственности. Традиционные характеристики переплетаются с новыми, разнообразие индивидуальных ситуаций учитывается гораздо более комплексно. А главное, они чаще, чем раньше, отражают женскую точку зрения.

3. Трансформация гендерных норм в семейно-брачных отношениях. Общая тенденция трансформации семейно-супружеских отношений — это изменение ценностных ориентаций, центром которых является не семейная группа, а личность. Эта переориентация затрагивает не только семью и брак, но и рабочие отношения, свободное общение, следуя долгому историческому развитию.

Эволюция брачно-семейных отношений, влияние ускорения закрепляются и передаются через изменения в системе гендерной социализации девочек и мальчиков [4, c. 79]. Особо отметим глубокие изменения, происходящие в культуре:

а) трансформация традиционного гендерного восприятия мужчины и женщины;

б) признание сексуальности неотъемлемой чертой личности;

в) трансформация канона тела и канона языка. Культурные запреты на обнаженную натуру становятся более ослаблены, и в обращение вошли некоторые слова, которые ранее считались непристойными. Образование в целом и воспитание как педагогический феномен должны понимать указанные противоречивые изменения и адаптировать свои позиции в отношении гендерной роли (мы используем этот знакомый термин пока) социализации учащихся.

Актуализация исследований влияния социально-психологических факторов на систему высшего образования и гендерных различий в системе высшего образования подтверждается критериями современного развития студентов и учителей в контексте реформы образования. Изменения, происходящие в современном обществе, вызвали ряд проблем, одной из которых является проблема влияния социально-психологических факторов на систему высшего образования [2, c. 209]. Гендер в системе высшего образования также влияет на эту проблему. Изучение социально-психологического взаимодействия студентов и преподавателей ставит перед исследователем целый комплекс сложных задач. Это связано с большим количеством факторов, определяющих разнообразие проявлений этого явления в реальной жизни. Анализ индивидуальных и личных различий между учениками и их учителями в конфликтных взаимодействиях показывает, что проявляются в поведении образцы и намерения, жизненные установки, стилистические особенности человека, выполняющего различную деятельность. По мнению исследователей, проблема между студентами и их учителями связана с противоречивым взаимодействием параллелей между гендерно-идентификационными различиями в системе высшего образования.

Гендерную дифференциацию в системе высшего образования можно объяснить разными процессами социализации между мужчинами и женщинами, которые влияют на систему высшего образования в России. Психологический аспект проблемы исследования состоит в недостаточном знании причин влияния социально-психологических факторов на систему образования и особенности его проявления: несколько книг, в которых явление раскрывается в целом, как правило, изучаются его отдельные аспекты, сущностные характеристики гендерных различий в системе высшего образования.

Категория «гендер» в педагогическом процессе имеет принципиальное значение, так еще со школьного возраста планомерно формируются индивидуальные представления о будущем профессиональном самоопределении, жизненной стратегии, основанные на категории гендерной самоидентификации. Развитие гендерного образования в школах позволит сформировать тенденцию того, что пол далеко не всегда является показателем потенциальных ограничений для самореализации в той или иной профессии. Это позволит подросткам в полной мере стремиться к успешной самореализации без каких-либо осуждений и предрассудков со стороны. Однако на сегодняшний день гендерная проблематика в сфере образования воспринимается как теоретическая экзотика. Воздействие педагога на процесс гендерной социализации учащихся предполагает предварительную разработку соответствующего методического аппарата, включающего в себя концептуальную систему научных знаний о гендере, а также аспектах педагогических аспектах воспитания в процессе обучения [5, c. 39]. Необходимость изучения категории гендера в системе образования заключена в следующих аспектах:

Прежде всего, в последнее десятилетие именно гендерный аспект приобретает все большее значение при оценке основных детерминант и болевых точек процессов социального и личностного развития.

Во-вторых, в педагогической теории до сих пор нет направления, изучающего формирование гендерной идентичности, несмотря на ее безусловную важность для гармоничного и полноценного развития личности и общества. Гендерный подход в воспитании подразумевает приоритет индивидуальных и личностных особенностей ребенка, а также возведение конструктивистских рамок между категориями «мужского» и «женского». Образование способствует формированию гендерной идеологии. Взаимоотношения внутри образовательных учреждений воспроизводят культурные представления о женщинах как о подчиненных, зависимых, уважительных и не стремящихся к самореализации, а о мужчинах как о доминирующих и независимых.

На текущее положение дел, например, на закрепление гендерных стереотипов в отношении образовательных навыков и предпочтений женщин и мужчин, также влияет популяризация результатов исследований [3, c. 56]. Лучшим примером предвзятой теоретической модели является сформулированная Фрейдом психоаналитическая теория, на основе которой проводятся исследования, направленные на выявление ревности к половому члену, мазохизма или незрелости суперэго у женщин.

В традиционной концепции образования обучение отделено от родительских обязанностей рамками учебной программы и классных комнат. В современном образовании процесс обучения рассматривается не только как перевод формальных знаний, но и как формирование социального и психологического благополучия учащихся. Стоит также заметить о необходимости поддержания благополучной социокультурной среды в образовательном учреждении [1, c. 80]. Это достигается посредством гуманизации образования, а также более детальному вниманию к удовлетворению личностных потребностей учащегося в рамках образовательного процесса. Если гуманизация достигается за счет включения социальных и гуманитарных дисциплин в учебные программы, то гуманизация педагогического процесса означает создание особой среды, которая способствует развитию творческого мышления у учащихся, условий, которые влияют на их личностный рост, межличностные навыки и адаптацию, а также обеспечивают полное участие в образовательной деятельности.

Социокультурная среда помогает оптимизировать взаимодействие учебных предметов, множество образовательных предложений, позволяет студенту влиять на ход профессиональной карьеры; берет на себя функции информационного и профориентационного, а также социально-психологической адаптации. В то же время появляется новая - антиавторитарная - образовательная концепция, основанная на ценностях уважения человеческого достоинства, профессионализма и поддержки.

Таким образом, необходимость введения категории «гендерный аспект в образовании» обусловлена ​​ прежде всего тем, что в последнее десятилетие именно гендерный аспект приобретает все большее значение при оценке основополагающих факторов и проблемных аспектов процесса социального и личностного развития, кроме того в педагогической теории до сих пор нет направления, изучающего формирование гендерной идентичности, несмотря на ее безусловную важность для гармоничного и полноценного развития личности и общества.

Список литературы:

1. Афанасьева, Т. А. Организация социокультурной среды школы в период гендерной социализации личности / Т. А. Афанасьева // Наука сегодня: задачи и пути их решения : материалы международной научно-практической конференции, Вологда, 26 мая 2021 года / Научный центр «Диспут». – Вологда: ООО «Маркер», 2021. – 80-82 с.
2. Васильева, Е. В. Гендерные аспекты высшего образования в современной России / Е. В. Васильева // Материалы научной конференции студентов, магистрантов, аспирантов и учащихся лицейных классов. – 2004. – № 1. – 209-211 с.
3. Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков // Вопр. психол. - 1989. - № 3. - 53 – 62 с.
4. Коновальчик, Е. А. Особенности гендерной социализации учащихся в условиях общеобразовательной школы / Е. А. Коновальчик, Г. Е. Смотрицкая // Весник БДУ. Серия 4: Филология. Журналистика. Педагогика. – 2008. – № 3. – 77-81 с.
5.  Смирнова, А. В. Учителя как агенты гендерной социализации в школе / А. В. Смирнова // Женщина в российском обществе. – 2007. – № 1(42). – 37-49 с.
6. Штылева, Л. В. Развитие педагогических взглядов на учет половых различий школьников в отечественном образовании / Л. В. Штылева // Ярославский педагогический вестник. – 2013. – Т. 2. – № 1. – 7-10 с.