ОСОБЕННОСТИ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ

PECULIARITIES OF TIME REPRESENTATIONS IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDEVELOPMENT LEVEL III

Kristina Burmatskaya

student, Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

Natalia Mayatskaya

Scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences AssociateProfessor Head of the Department of Defectology, Russian Language and Social Work, Stavropol State Medical University,

Russia, Stavropol

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается понятие временных представлений, особенности развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Понятие общего недоразвития речи.

ABSTRACT

The article discusses the concept of temporal representations, the peculiarities of the development of temporal representations in older preschool children with general speech underdevelopment. The concept of general speech underdevelopment.

Ключевые слова: временные представления, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи III уровня.

Keywords: temporary representations, children of senior preschool age, general speech underdevelopment of the 3rd level.

На современном этапе можно проследить возрастающее количество детей с нарушениями речи, среди различных нарушений речи отводится отдельная ниша для общего недоразвития речи.

У детей с общим недоразвитием речи, помимо компонентов речевой функции, страдают временные представления. Владение временными представлениями определяет возможности ребенка в когнитивной и речевой деятельности.

Временные представления – это комплекс о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени.

В восприятии времени главная роль принадлежит кинестетическому и слуховому анализаторам. В различении времени большую роль имеют циклические природные явления: восход и заход солнца, смена дня и ночи, морские приливы и отливы, и многие другие явления. Важнейшие системы человеческого организма также функционируют циклично.

В восприятии времени можно выделить следующее: восприятие временной длительности и восприятие временной последовательности. На восприятие времени существенное влияние оказывают различные факторы: вид и содержание деятельности, эмоциональное состояние индивидуума, его возраст, личностные особенности.

Исследования особенностей развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, проведенные Р.И. Лалаевой, А.В. Семенович и С.О. Умрихиным, Н.М. Япрынцевой, показали, что развитие временных представлений у детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста отстает от их сверстников, развивающихся в норме.

Детям дошкольного возраста с ОНР III уровня в недостаточной мере доступны названия основных временных единиц (времен года, месяцев, дней недели, частей суток и их последовательности, им трудно различать прошлое, настоящее и будущее, путают понятия «до», «после», «сначала», «потом», смешивают понятия время года и месяц, не умеют полно рассказать об отличительных признаках времен года, у них ограничен словарь временных наречий [3].

Детям с ОНР III уровня трудно различать понятия времени. Р.И. Лалаевой отмечается, что дети дошкольного возраста с ОНР испытывают сложности при изучении временных категорий. При дифференциации категорий, они могут отнести к различным категориям времени те понятия, которые относятся к другой категории. К примеру, дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня, могут отнести к категории дней недели наравне с понятиями «понедельник», «среда», «пятница» и др., такие понятия, как «апрель», «вчера», «сегодня», «зима». Детям дошкольного возраста с ОНР III уровня, легче удается дифференцировать понятия, диаметрально противоположного типа (день-ночь, зима-лето), в то же время, дифференциация понятий более близких (например: вечер-ночь, весна-осень), дается таким детям трудно [1].

Таким образом, временные представления являются комплексом о единицах измерения времени и их соотношениях, который позволяет ориентироваться во времени. У детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня страдают временные представления. Детям дошкольного возраста с ОНР III уровня в недостаточной мере доступны названия основных временных единиц. Они испытывают сложности в дифференциации и использовании категорий времени. Сравнительно легче для детей данной категории представляется дифференциация диаметрально противоположных временных понятий.

Список литературы:

1. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
2. Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 183 с.
3. Япрынцева Н.М. Вербализация пространственных и пространственно-временных представлений / Н.М. Япрынцева // Практический психолог и логопед в школе и ДОУ. – 2011. – № 3. – С. 69-70.