ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена изучению языкового развития дошкольников с задержкой психического развития. Работа определяет выбор методов и средств как до начала работы, так и в дальнейшем, помогает сформулировать соответствующие рекомендации и оценить результаты после завершения работы. Работа проводится системно и индивидуально с каждым ребенком. Главной задачей развития речи являются систематические занятия, которые проводятся поэтапно с логопедом. Также важно учитывать индивидуальные способности каждого ребенка, чтобы помочь ему справиться с трудностями.

ABSTRACT

The article is devoted to the study of language development of preschoolers with mental retardation. The work determines the choice of methods and means both before and in the future, helps to formulate appropriate recommendations and evaluate the results after completion of the work. The work is carried out systematically and individually with each child. The main task of speech development is systematic classes, which are conducted in stages with a speech therapist. It is also important to take into account the individual abilities of each child to help him cope with difficulties.

Ключевые слова: воспитание, речь, умственная отсталость, занятие.

Keywords: education, speech, mental retardation, occupation.

Умственная отсталость или олигофрения – это состояние, характеризующееся нарушением психического развития в интеллектуальной, познавательной, эмоциональной и других областях психики и приводящее к социальной дезадаптации.

Среди других заболеваний со сложными необратимыми последствиями умственная отсталость занимает одно из ведущих мест. В связи с этим специалисты в области психологии и дефектологии уделяют пристальное внимание проблеме речевого развития дошкольников с задержкой психического развития[1].

Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно замедленное речевое развитие, грубо нарушены как выразительная сторона речи. Нарушение фонетического произношения носит полиморфный характер. Словарный запас крайне беден, речь аграмматична, речевая активность низкая. Речевые нарушения у детей с умственной отсталостью, как правило, носят стойкий характер и трудно поддаются устранению.

Особенно распространенными среди дефектов устной речи являются нарушения звукопроизношения [2]. Л. Г. Парамонова выделяет следующие причины большой распространенности нарушений звукопроизношения у умственно отсталых детей:

Первая причина заключается в том, что общее недоразвитие познавательной деятельности ухудшает овладение звуковым составом речи. Эти дети не обращают внимания на звуковое оформление слов, потому что звуковая сторона их языка более абстрактна и неточна, чем его содержание.

Вторая причина - большое количество нарушений фонетического произношения также определяется недоразвитием фонематического восприятия, процесса дифференциации  фонем. Одной из важнейших предпосылок формирования правильного фонетического произношения является четкое восприятие фонем в речи окружающих. Чтобы научиться правильно произносить звук, надо уметь отличать его от всех других, в том числе и близлежащих, противоположных звуков. Если у ребенка нет четкого слухового образа звука, то он не имеет образца для подражания и не может контролировать свое произношение.

Третья причина – недоразвитие общей моторики и речи. Формирование правильного произношения звуков речи невозможно без достаточного развития тонких, координированных и точных движений речевого аппарата, а у значительной части детей с ЗПР отмечаются значительные недостатки общей и речевой моторики: параличи, парезы, гиперкинезы и др. Поскольку деятельность речеязыковой патологии и речедвигательного анализатора тесно связана, эти нарушения отрицательно сказываются на возможности акустического различения этого звука.

Изучением проблем речевого развития детей с интеллектуальной недостаточностью занимались такие исследователи, как А. К. Аксенова, Л. С. Выготский, Г. М. Дульнев, Л. И. Дмитриева, О. М. Коваленко, Р. И. Лалаева, В. И. Липакова, А. Р. Маллер, Н. В. Павлова, В. Г. Петрова, С. Я. Рубинштейн и другие.

У умственно отсталого ребенка с первых месяцев жизни происходит задержка речевого развития, впоследствии задержка прогрессирует. В начале дошкольного возраста условия для развития речи у ребенка не созданы. Часто дети с умственной отсталостью не начинают говорить к четырем-пяти годам [3].

Нормально развивающийся ребенок 3—4 лет обладает большим словарным запасом, его активная речь имеет почти правильную грамматическую форму, в виде незначительных исключений остаются фонетические произносительные ошибки.

В то же время у ребенка с задержкой психического развития имеется слуховая разница, произношение слов и словосочетаний происходит значительно позже. Речь бедная, мало грамматическая. По мнению С.Я. Рубинштейна, основные причины этих нарушений заключаются в слабости замыкательной коры, медленном развитии новых дифференциальных условных связей во всех анализаторах.

Важным условием развития общения является осуществление практической деятельности, а также учет эмоциональной недоразвитости ребенка. Стимулирующие силы общения, впервые возникшие у ребенка раннего возраста в результате аффективных отношений со взрослым, значительно усиливаются и развиваются при овладении предметно-игровой деятельностью, особенно ролевой игрой, и при формировании первых видов продуктивной деятельности [4].

Необходимо осознавать, что при данном диагнозе нужно долгая работа, следование советам специалистов, обязательная работа дома каждый день, кроме работы на упражнениях. Тоже самое, для ребенка нужно творить нужные условия, дозволяющие ему приспособиться в социуме, что является одним из главных моментов в корректировки и развитии речи.

Таким образом, можно сказать, что организованные мероприятия, сосредоточенные на речевому развитию детей с данной характерной чертой в развитии преподаватель направляет особенное внимание на обеспечение мотивации и формирование потребности в разговоре у ребенка. Вот поэтому главнейшая задача, стоящая перед преподавателями, состоит в создании критериев для речевого общения детей в самых разных условиях.

При тщательной работе с ребенком, имеющим данный диагноз, его речь уже в дошкольном возрасте может стать средством общения, организации деятельности и способствовать более целостному формированию их личности [5].

Коррекция необходима, для того, чтобы предупредить и предотвратить запущенность такого ребёнка. И при создании всех условий он сможет общаться с окружающими.

Список литературы:

1. Акимова О.И. Формирование социальных компетенций у школьников в условиях реализации ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) / Глобальный научный потенциал. Профессиональное образование. № 3 (72) 2017. С. 17-19.
2. Гоголева Г.С. Практические действия и познание мира детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. 2008. № 4-1. С. 74-77
3. Замский Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века: Приложение: Дневник Е. К. Грачевой. – М.: НПО «Образование», 1995. – 400 с.
4. Чистякова Ю.В., Жданова Л.А. особенности познавательной деятельности младших школьников с лёгкой умственной отсталостью, обучающихся в условиях вспомогательной школы и интерната // Вестник Ивановской медицинской академии. 2005. Т. 10. № 1-2. С. 27-31.
5. Яковлева И.М. Проблемы реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). / Коррекционная педагогика. 2016. № 3 (69). С. 8 – 12.