РОДИТЕЛЬСКАЯ ПОЗИЦИЯ МАТЕРИ В ПРИЁМНОЙ СЕМЬЕ

MOTHER`S PARENTAL POSITION IN FOSTER FAMILY

Ksenia Manko

master's student, Moscow State Psychological and Pedagogical University,

Russia, Moscow

Anna Shvedovskaya

Scientific supervisor, candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of "Age Psychology named after L.F. Obukhova" Faculty of "Psychology of Education", Head of Information and Publishing Projects Department, Moscow State Psychological and Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается связь между родительской позицией матери в приёмной семье и наличием проблем в межличностном общении у детей среднего дошкольного возраста.

ABSTRACT

In the article we discusse the relationship between the parental position of mother in foster family and presence of problems in interpersonal communication in children of middle preschool age.

Ключевые слова: родительская позиция, материнская родительская позиция, приёмная семья.

Keywords: parental position, mother`s parental position, foster family.

Политические изменения, экономические перестройки, правовые и гражданские отношения находят свое отражение и в обществе. Это относится и к детям, оставшимся без кровного родительского попечения.

Количество детей-сирот растет ежегодно. В среднем, численность таких детей увеличивается на 100 тысяч человек в год.

Алкогольная и наркотическая зависимость родителей, жестокость и безразличие по отношению к детям в семье являются, к сожалению, очень благодатной почвой для социального сиротства и зачастую влекут за собой ухудшение всего социального развития в обществе [4, с. 228-231].

В России, в рамках социальной политики, на данный момент нет реально действующей программы, направленной на защиту социально-дезадаптированных детей, создание служб сопровождения семей, развитие семейных форм жизнеустройства детей-сирот. Также, не выработан комплексный и системный подход к решению этой проблемы, что и обуславливает актуальность нашей работы [6, с. 156-158].

Для того чтобы снизить риск распада приемных семей, необходима обязательная предварительная подготовка претендентов на роль приёмной семьи. В процессе этой подготовки выясняется цель принятия приёмного ребенка и перспектива качественного исполнения претендентами роли родителей.

Подготовка будущих приемных семей заключается в системном анализе всех членов семьи - подробные беседы, заполнение ряда форм-опросников, составление генеалогического древа семьи, «дороги жизни», формы «Семья». Также происходит сбор отзывов и мнений от знакомых и друзей семьи, соседей, перечень которых предоставлен претендентами на роль приемной семьи. Большое значение имеют детские воспоминания претендентов, их взаимоотношения с родителями, братьями и сестрами, веселые и печальные воспоминания – эти данные позволят составить представление об их жизненных ценностях и, возможно, помогут уловить их истинные взгляды на воспитание ребенка [1, с. 7-14].

В ходе этой подготовки также очень важно определить готовность в получении будущими приемными родителями рекомендаций специалистов по воспитанию детей, которые могут существенно отличаться от уже имеющегося у них опыта. Также важно, чтобы родители-воспитатели изначально воспринимали социального работника не как человека, приставленного их контролировать, а, прежде всего, как человека, желающего им помочь.

Уровень доверия и сотрудничества напрямую связан с дальнейшим качеством выполнения приемными семьями своих функций в отношении приемных детей.

Первостепенным этапом в работе с будущими приемными родителями является определение истинных мотивов совершения ими такого поступка [3, с. 151-157].

На основании теоретического анализа специальной литературы [2; 5; 7] по проблеме исследования родительской позиции матери в приёмной семье, нами разработана программа экспериментального исследования.

Цель практического исследования: изучить родительскую позицию матери в приемной семье.

Объект исследования: родительская позиция матери.

Предмет исследования: родительская позиция матери в приемной семье.

Гипотеза практического исследования: существует связь между родительской позицией матери в приёмной семье и межличностными отношениями детей среднего дошкольного возраста.

Мы предполагаем, что приёмные матери, чьи дети демонстрируют проблемное поведение в межличностных отношениях, более склонны к контролю, созависимости, гиперопеке и высокой требовательности в воспитании, чем те, чьи дети не демонстрируют подобного проблемного поведения.

Задачи практического исследования:

1. Подобрать методический инструментарий для выявления родительской позиции матери в приемной семье и ее влияния на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста.
2. Эмпирически выявить влияние родительской позиции матери в приемной семье на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста.
3. Проанализировать и обобщить полученные результаты.

Методы практического исследования: (наблюдение; психодиагностическое тестирование; констатирующий эксперимент; беседа; сравнение; графически-иллюстративный метод).

Методики практического исследования:

1. «Взаимодействие родитель-ребёнок» И.М. Марковской;

Цель применения методики: оценка родительской позиции матери с точки зрения приверженности её в большей степени автономии или контроля, гиперопеки или отвержения.

2. Шкала созависимости Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд;

Цель применения методики: оценка наличия и степени созависимости матери от ребёнка.

3. «Лесенка» В.Г. Щур;

Цель применения методики: оценка уровня самооценки ребёнка.

4. Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман (КРС).

Цель применения методики: оценка картины семейных взаимоотношений со стороны самого ребёнка.

Характеристика выборки: в экспериментальном исследовании приняли участие 30 человек (15 матерей и 15 детей в возрасте 4-5 лет).

Таблица 1.

Список участников исследования

1. Для проведения практического исследования со взрослыми участницами выборки исследуемых (матерями) мы использовали методики «Взаимодействие родитель-ребенок» И.М. Марковской и Шкалу созависимости Б. Уайнхолд, Д. Уайнхолд. В итоге нами были получены следующие результаты, представленные ниже:

А)

Рисунок 1. Выраженность показателей стиля семейного воспитания в целом по выборке (средний балл)

На Рисунке 1 отображены следующие результаты:

– значения по всем показателям методики «Взаимодействие родитель-ребёнок» находятся в рамках среднего значения при максимальном значении по шкалам 25 б.;

– результаты в целом свидетельствуют о благоприятной ситуации в выборке. Мы можем говорить о том, что родители стремятся к сотрудничеству с детьми, обладают достаточно хорошо сформированными представлениями о том, как продуктивно и конструктивно взаимодействовать с ребёнком.

В дальнейшем мы сравним результаты тех женщин, чьи дети имеют межличностные проблемы, с результатами тех, у кого подобное не отмечается отдельно, чтобы определить, есть ли какая-либо корреляция.

Б) Зная, что:

60—80 — очень высокая степень зависимых моделей.

40—59 — высокая степень зависимых моделей.

30—39 — средняя степень зависимых и/или контрзависимых моделей.

20—29 — очень мало зависимых и/или высокая степень контрзависимых моделей.

Мы получили представленные ниже результаты, которые можем интерпретировать следующим образом:

Рисунок 2. Наличие и выраженность созависимости в целом по выборке (в процентном соотношении).

60% испытуемых (9 женщин) показали результат в пределах нормы, 27% (4 женщины) показали результат, говорящий об умеренно выраженной созависимости, 13% (2 женщины) показали уровень значений в баллах, соответствующий сильно выраженной зависимости. Женщин с очень высокой степенью выраженности созависимости среди испытуемых не выявлено.

В дальнейшем мы также сравним результаты тех женщин, чьи дети имеют межличностные проблемы, с результатами тех, у кого подобное не отмечается отдельно, чтобы определить, есть ли какая-либо корреляция.

2. Для проведения практического исследования с участием детей среднего дошкольного возраста нами были выбраны проективные методики, так как дети, принадлежащие к данной возрастной группе, ещё имеют недостаточно развитые средства речевой коммуникации, чтобы иметь возможность вербально корректно сформулировать то, как они сами оценивают картину жизни в семье, отношения с родителями и самих себя.

Результаты, полученные при использовании двух методик, мы объединили в две таблицы:

- в первой из них представлена группа детей, испытывающих трудности во взаимодействии с окружающим миром;

- во второй – группа детей, не имеющих подобных проблем.

Результаты по методике «Лесенка» представлены тремя критериями:

- завышенная самооценка;

- адекватная самооценка;

- заниженная самооценка.

Следует отметить, что помимо адекватной самооценки возрастной нормой для среднего дошкольного возраста является также завышенная самооценка.

По методике «Кинетический рисунок семьи Р. Бернс, С. Кауфман» (КРС) мы распределили критерии оценки следующим образом:

- высокий уровень семейного благополучия;

- средний уровень семейного благополучия;

- низкий уровень семейного благополучия.

Таблица 2

Результаты детей, которые испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром

Таблица 3

Результаты детей, которые не испытывают трудности во взаимодействии с окружающим миром

3. Сравним результаты детей среднего дошкольного возраста, полученные нами в ходе исследования с результатами, выявленными у их приёмных мам.

При этом отметим, что по методике «Взаимодействие родитель-ребёнок» нас интересуют показатели шкал «автономность-контроль» и «отвержение-принятие», ассоциированные с созависимостью и родительской позицией приёмной матери, выражающейся в избыточном контроле и чрезмерной опеке.

Рисунок 3. Результаты по шкалам автономности-контроля и отвержения-принятия (в баллах)

Из представленных на Рисунке 3 данных следует, что у женщин, чьи приёмные дети продемонстрировали результаты по методикам КРС и «Лесенка», свидетельствующие о наличии межличностных проблем и низкой самооценки, выше контроль в отношении детей при более низкой выраженности их принятия.

Рассмотрим, есть ли какая-либо корреляция по методике оценки созависимости Б. и Дж. Уайнхолд, также представив данные по каждой из испытуемых в графически-иллюстративном виде:

Рисунок 4. Значения по Шкале созависимости (в баллах)

Данные, представленные на Рисунке 4, свидетельствуют о том, что приёмные матери детей среднего дошкольного возраста, имеющих проблемы в межличностных отношениях и с самооценкой, имеют умеренную или сильно выраженную степень созависимости.

Таким образом, мы можем сделать вывод о наличии связи между родительской позицией матери, выражающей гиперопеку и чрезмерный контроль при низком уровне принятия и умеренно, либо сильно выраженной созависимости и заниженной самооценкой ребёнка (у 100% исследуемых), а также его оценкой благоприятности атмосферы в семьи как низкой (63%) и средней (37%).

Проведённое практическое исследование с двумя методиками для исследования взрослых в группе испытуемых и двумя (проективной и рисуночной) методиками для детей среднего дошкольного возраста показало, что существует наличие связи между родительской позицией матери, выражающей гиперопеку и чрезмерный контроль при низком уровне принятия и умеренно, либо сильно, выраженной созависимости и заниженной самооценкой ребёнка (у 100% исследуемых), а также его оценкой благоприятности атмосферы в семьи как низкой  (63%) и средней (37%).

На фоне обнаруженного деструктивного влияния подобной родительской позиции матери нами были подготовлены практические рекомендации для проведения психопросветительской и психокоррекционной работы с приёмными родителями.

Отметим, что приёмные матери сталкиваются со значительно более высокими требованиями от окружающих для того, чтобы их считали успешными, состоявшимися и благополучными, чем женщины в среднем. Всё это создаёт дополнительное давление, побуждающее к повышению уровня требовательности, опеки и контроля, что, увы, нередко приводит, наоборот, к отрицательным последствиям.

Список литературы:

1. Авдеева Н. Н. Теория привязанности: современные исследования и перспективы // Современная зарубежная психология. 2017. Т. 6. № 2. С. 7-14.
2. Астапов В.М. Тревожность у детей. М.: ПЕР СЭ; Саратов: Ай Пи Эр Медиа, 2019. 160 с.
3. Василенко Т.Д., Воробьева М.Е. Качество взаимодействия матери и ребенка как фактор формирования здоровья // Педиатр. - 2016. - Т. 7. - № 1. -С. 151-157.
4. Джиоева Г.Х., Джиоева А.Р. К вопросу о формировании личности ребенка дошкольного возраста // Балтийский гуманитарный журнал. 2018. Т. 7. № 1 (22). С. 228-231.
5. Истратова О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения до 10 лет / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова. - Ростов н / Д : Феникс, 2008. 317 с.
6. Степаненко Н.А. Методологические аспекты воспитания в современном обществе / Н.А. Степаненко // Успехи современной науки и образования, 2016. - т. 1. -№ 11. - с. 156-158.
7. Филиппова, Г.Г. Развитие исследований по репродуктивной психологии на кафедре общей психологии и истории психологии Московского гуманитарного университета / Г.Г. Филиппова // Научные труды Московского гуманитарного университета. - 2018. - № 1.