КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ОБРАЗНОЙ РЕЧИ ПРИ ПОМОЩИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫХ СРЕДСТВ

CORRECTIONAL AND SPEECH THERAPY WORK ON THE FORMATION AND DEVELOPMENT OF FIGURATIVE SPEECH WITH THE HELP OF VISUAL AND EXPRESSIVE MEANS

Karina Kravchenko

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Yuri Bobrik

professor, Doctor of Medical Sciences, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье представлены основные подходы к изучению и развитию образной речи, с использованием изобразительно-выразительных средств. В статье установлено, что развитие образной речи связано с проблемой ее насыщения метафорами, сравнениями, эпитетами, афоризмами, гиперболами, метонимами, символами. На основании этого была разработана коррекционно-логопедическая работа.

ABSTRACT

The article presents the main approaches to the study and development of figurative speech, using figurative and expressive means. The article found that the development of figurative speech is associated with the problem of its saturation with metaphors, comparisons, epithets, aphorisms, hyperbole, metonyms, symbols. On the basis of this, correctional and speech therapy work was developed.

Ключевые слова: Образная речь, развитие, сравнения, эпитеты, афоризмы, гипербола, метонимамы.

Keywords: Figurative speech, development, comparisons, epithets, aphorisms, hyperbole, metonyms.

Проведение логопедической коррекции речи с помощью эпитетов, сравнений, метафор и персонификации оказывает положительное влияние на развитие образной речи. Эти средства выступают эффективным средством использования фонетических, лексических и грамматических средств, служат для отбора языкового средства для передачи содержания текста и построения нового уровня выражения для более полного восприятия.

Изобразительно-выразительные средства оживляют восприятие смысла образов, детских эмоций, зрительных образов благодаря диалектичности, эмоциональности поведения и интересу детей. Они позволяют не только упражнять ребенка в повторении необходимых форм слов, но и формировать навыки употребления слов в переносном смысле и с измененной семантикой.

Именно при использовании форм эпитетов, сравнений, метафор и персонификаций, процесс развития образного языка у детей младшего школьного возраста является наиболее эффективным.

Структура коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию образной речи младших школьников включает следующие этапы:

1 этап – развитие образного языка с помощью упражнений и игр.

2 этап: закрепление форм эпитетов, сравнений, метафоры и олицетворения, др. посредством упражнений:

1. Работа со сравнениями.

2. Работа с метафорами.

3. Работа с олицетворениями.

4. Работа с синонимами.

5. Работа с антонимами.

6. Работа с паронимами.

7. Работа с афоризмами.

8. Работа с фразеологизмами.

9. Работа с гиперболами.

10. Ирония.

Основные выводы: Таким образом, коррекционно-логопедическую работу по развитию образной речи младших школьников рекомендуется строить через подбор форм и использование эпитетов, сравнений, метафоры и олицетворения, др. В этих формах дети знакомятся с элементами образности, они легко воспринимаются детьми, развивается мышление и воображение.

Список литературы:

1. Бородич, А. М. Методика развития речи детей. – М.: «Просвещение», 1981. – 256 с.
2. Гридина Т. А. Языковая игра как лингвокреативная деятельность // Язык. Система. Личность. Языковая игра как лингвокреативная деятельность. Формирование языковой личности в онтогенезе. Екатеринбург, 2002. С. 26-27.
3. Дубинина Т.Н. Умей объяснить и доказать: развитие связной речи у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Беларусь. - 2002.