КОМПЛЕКС ИГР И УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ФОНЕТИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены различия в артикуляции и фонетическом составе русского и английского языков. Рассмотрены особенности детей младшего школьного возраста. И представлен комплекс упражнений и игр для развития общей артикуляции и подготовки младших школьников к изучению фонетики английского языка

Ключевые слова: английский язык; русский язык; фонетика; артикуляционный аппарат; начальная школа; старшие дошкольники; артикуляционная гимнастика; фонетические упражнения; игровая деятельность; биоэнергопластика.

Фонетика каждого языка отличается своими присущими именно этому языку звуковыми и артикуляционным особенностями. Что там говорить, даже в самом языке могут быть различные диалекты и виды. Тот же американский и британский английский: более четкое произнесение согласного звука [r] после гласных в американском английском [kɑːr] и его оглушение в британском [kɑː]; flap [t] или вообще отсутствие звука [t] в американском ( latter – [ladder], interview – [nnerview]) и его более четкое произношение в британском; звук [j] в британском ( new –  [njuː]) и его отсутствие в американском  ( [nuː]); различие в произношении гласной «A» как [α:] в британском (last – [lα:st])  и [æ] – в американском ( [læst] ) и другие. И даже в нашем русском те же оканье и аканье, различные диалекты в разных концах России. А уж между двумя языками эти различия чувствуются намного сильнее.

И представьте, каково совсем маленьким нашим ребятам, кто только встаёт на путь изучения нового языка, хотя относительно недавно всего привыкли к сложностям родного, в нашем случае русского языка, таким как звуки [р], [л], [ж], [ш], [с], например, или смягчение согласных в слогах именно перед гласными «е», «ё», «и», «ю», «я» и другими. И, с одной стороны, хорошо, что всё получилось освоить самостоятельно, без помощи логопедов. Но с другой, теперь дети, что занимались со специалистами и выполняли множество разных артикуляционных упражнений чуть лучше понимают и чувствуют свой речевой аппарат. Когда как с некоторыми другими детьми мы еле как ставим правильно руку при письме, казалось бы, уже к школе должны быть готовы. А здесь ещё надо суметь правильно расположить язык в своём рту, чтобы верно произносить разные звуки.

Так что мы считаем, что полезно перед началом изучения фонетики нового языка (английского) выделить некоторое время на подготовку всех детей к новым условиям. Научить их чувствовать, знать и осознанно управлять всеми частями речевого аппарата.

Это может быть одно или несколько дополнительных занятий перед началом курса английского языка, но целесообразнее будет также продолжать использовать некоторые упражнения или игры в самом начале каждого занятия по языку на первых годах обучения. И в данной статье мы решили собрать комплекс артикуляционных упражнений и игр для младших школьников или старших дошкольников, большинство из которых направленны на подготовку к изучению именно английской фонетики.

Но прежде чем рассмотреть упражнения, предлагаем сначала разобраться в самих отличиях языка и с какими сложностями можно будет столкнуться. Интересно, что даже общая артикуляция языков отличается. Для английского языка характерно растягивание и легкое прижатие губ к зубам, язык чаще оттянут назад от зубов, а средняя и задняя часть более прямые и опущенные, мягкое небо немного приподнимается, горло раскрывается шире, как при зевке.

В русском же языке губы чуть более расслаблены, округлены и даже иногда немного вытягиваются вперед, но никогда не прижаты к зубам. А кончик языка наоборот направлен вперед и часто касается зубов. [6]

Все эти особенности артикуляции каждого из языков формируются еще в младенчестве, когда ребенок слушает взрослых и пробует говорить сам.

Не стоит забывать и о самом фонетическом составе языков. В английском и русском языках есть ряд звуков, очень близких по звучанию [m, s, z, b, ∫] с [м, с, з, б, ш], и изучая их, детям не нужно прилагать много усилий на их произнесение. Но когда появляются звуки [t, p, k], которые теперь нам нужно учиться уже произносить немного иначе, с выдохом - аспирацией, а вроде бы знакомые гласные буквы из русского «A», «Е», «О», «У» звучат, оказывается, совершенно иначе – это уже начинает становиться проблемой. А звуки [ð, θ, ŋ, w, r, h], которым нет аналога в русском вообще, иногда даже взрослые люди так и не осваивают до конца. И мы имеем [ф], [зэ] вместо [θ], [ð], и четкую русскую вибрирующую [р], вместо глубокой [r]. А все упирается просто в непонимание в артикуляционном различии этих звуков. Ведь для произнесения верного [ð] нам нужно поместить кончик языка между зубами, и не сдвигать его, когда как при попытке произносить звук как русский [зэ], мы ставим язык за верхние зубы и при произнесении еще сдвигаем его вперед. Именно поэтому стоит начинать развивать артикуляционные способности еще с детства, что полезно даже не только для изучения английского, но и для четкого говорения и на родном языке.

Английский язык включается в школьную программу в основном со второго класса, но также существуют программы с английским с первого класса, а то и с детского сада. И, конечно, нужно не забывать об особенностях данных возрастов. По Д.Б. Эльконину, хоть в младшем школьном возрасте основной ведущей деятельностью начинает становиться учебная, но ролевая игра, ведущая деятельность дошкольного детства, еще не искореняется полностью. И дети, даже скорее и старше начальной школы, еще не против изучать предметы в игровой форме (конечно, не с милыми сказками, а соответственно их возрасту), но, а что говорить о перво- и второклассниках.  Поэтому на занятиях с детьми этого возраста работа с сухой теорией и изолированными тренировочными упражнения совершенно не приведет ни к чему хорошему. Это вызовет скуку и абсолютное нежелание изучать новый язык. А важно все же продолжать включать интересные игры и сказки, истории, дополняющие упражнения, что будет только завлекать детей и формировать положительное отношение и к английскому языку, и к учебе в целом. Именно поэтому мы постарались собрать наиболее интересные игры и упражнения, дополненные историями, сюжетными элементами или дополнительными активными действиями.

Далее мы представим ряд общих логопедических упражнений, а именно артикуляционной гимнастики, для развития речевого аппарата детей, обучения их осознанно управлять всеми его частями. Что полезно не только для изучения английского языка, но и общего речевого развития.

Губы:

«Слоник». Губы необходимо вытянуть вперед трубочкой и представить, что это наш «хоботок», а мы «слоники». Вращаем нашим «хоботком» по часовой и против часовой стрелки. Делаем движения вверх-вниз, вправо-влево, по диагонали.

«Прятки». Втягиваем, прячем губы вовнутрь, удерживаем несколько секунд. Прячем одну губу под другую поочередно. Затем можно прятать, поджимать поочередно губы уже зубками.

«Весело-грустно». Сомкнутыми губами растягиваем рот в улыбку, как можно шире на несколько секунд, а затем вытягиваем губы вперед трубочкой, также не раскрывая рот. Повторить несколько раз.

«Прятки с зубками». Приоткрыть ротик, не сильно. Поджать губки так, чтобы прикрыть зубки. А затем наоборот максимально поднять губки, чтобы показать зубы.

«Львенок». А теперь нужно сомкнуть ротик и показать зубки, «оскалиться» как львенок, задержать на несколько секунд. После расслабить губы, и так несколько раз.

Язык:

«Кисточка». Представим, что наш язычок – это кисточка. И этой кисточкой нам нужно прокрасить весь ротик. Кончиком языка проводим по всей внутренней поверхности щек, нёба, за и перед зубками, под языком, в общем, везде, где дотянемся.

«Обезьянки». Вытянуть максимально вперед язык, постараться достать как можно дальше до подбородка, каждой щечки и носика.

«Маятник». Здесь также мы вытаскиваем язык, но не сильно, и двигаем им вправо-влево, вверх-вниз спокойно или быстро.

«Шпион». А теперь наш язычок стал шпионом. Он должен «выбраться» из ротика, сквозь небольшую щель между зубами, при этом делая это маленькими «шажками», частями, резкими толчками, но не плавно. Можно даже добавить на каждом «шажочке» небольшие выдохи ртом, имитируя произношение звуков [ð] и [θ].

«Зевота». Открыть широко рот, представляя, что зеваем. При этом, можно попробовать подвигать языком вперед-назад. И так можно ощутить корень языка. Впоследствии это поможет ощущать и управлять своим горлышком, раскрывать его шире, уводить звук «дальше», «ближе». Эти навыки помогут в усвоении звуков [ŋ], [r], [ᴂ], [ɜ:], [ɒ] и других. Удачно будет, если ребенок рефлекторно зевнет по-настоящему и прочувствует это ощущение не просто открытого рта, а именно поднятого мягкого неба.

«Тракторы-котята». Представить себя трактором, и имитировать звук мотора трактора «тррррр» или мурлыкающим котенком «мрррр», удлиняя вибрации. А также попробовать «порычать», «пострекотать» горлышком (близкое к ощущению при произнесении звука [r], но чуть звонче и длительнее сама вибрация). Если получится, можно во время произведения этого звука поиграть губами, раскрывать ротик шире или уже – так звук начнет изменяться и станет веселее.

Помимо работы конкретно с частями речевого аппарата (язык, губы и т.д.) очень интересно и полезно использовать также биоэнергопластику, а именно параллельно имитировать упражнения и руками. Например, рука – копия язычка. Поднимая кончик языка, мы пытаемся поднять «кончик» кисти – пальчики, подгибая его под себя – сжимаем пальчики почти в кулачок и т.д. Для данной работы можно надеть легкую варежку на руку, чтобы наш «второй язычок» не «разваливался».  Также, движением рук (одной или двумя) мы можем повторять и движение губ, нижней челюсти.

Еще, мы можем использовать съедобные сладости, печенье, которые потом можно будет съесть. В основном, такие упражнения предлагаются выполнять дома с родителями.

«Усы». Необходимо удерживать соломинку на верхней губе под носом, представляя, что это усы. Можно пробовать двигать «усами» вправо-влево или вверх-вниз поочередно каждым «усом».

«Лодочка». Положить соломинку на кончик языка, постараться сначала просто удерживать её, а после попытаться поднимать поочередно левый и правый конец «лодочки», и представить, что наша «лодочка» плывет по волнам.

«Дудочка». Взять один кончик палочки губами, вытянутыми в трубочку. И пробовать двигать, вращать палочкой. Работаем только губами, зубы к палочке не прикасаются.

«Качели». Здесь нам понадобится надеть на палочку сушку. Палочку берем в руки, а сушку нужно передвигать по палочке вверх-вниз с помощью языка.

«Часики». Аналогично предыдущему упражнению, только теперь передвигаем сушку слева-направо. [1]

Важно! Мы не двигаем головой или не передвигаем руками соломку. Двигается только язык.

В конце выполнения всех заданий сладости можно съесть, что является весомой мотивацией в выполнении упражнений.

В следующей части статьи мы представим фонетические игры и упражнения, направленные конкретно на тренировку звуков английского языка.

Упражнения на имитацию. Дети слушают диктора или учителя и пробуют повторять за ним. Вариаций данной работы много: повторение отдельных слов 1-2 раза, прослушивание небольшого текста и во время пауз повторение последней фразы, сказанной диктором или учителем; повторение отдельных фраз с отслеживанием не только звуков, но и интонации и полным их повторением. Здесь может включаться некоторая ролевая игра, где дети берут на себя какие-то роли определенных персонажей, ведущего программы новостей, или имитируют особые манеры диктора.

Игры в слова. Например, учитель предлагает детям назвать слова на определенный звук: «What [P] words do you know?» – pen, pencil, panda, pig. Кто назовет больше слов без повторения за другими – победил.

Игры с мячиком. Дети усаживаются в круг. Учитель называет звук «I spy with my little eye. Something beginning with … [t]». и поочередно аккуратно кидает мячик детям по кругу. Ребенок должен назвать одно слово на нужный звук (tiger, tea, tower) и вернуть мячик учителю. Побеждает тот ученик, кто назвал последнее слово, и никто больше не смог вспомнить новых.

Загадки. На начальном этапе лучше давать загадки на русском, такого типа:

Ткани куплен мне отрез:

Буду шить для куклы ... (dress)

Мы идем играть в футбол.

Мячик по-английски … (ball)

Прослушивание и пение песенок. На начальных этапах стоит использовать песенки с лексикой, обозначающей конкретные предметы, а не абстрактные понятия. Так, учитель может дополнительно показывать картинки или сами предметы, называемые в песне, что позволит маленьким детям лучше воспринимать данную лексику и, соответственно, запоминать верное звучание конкретного слова [2]:

In the picture I see Dan. He is got an apple in his hand.

And I see a nice red cat. It’s got a very big yellow hat.

In the cage I see a rabbit. It is blue. It is blue.

In the tree I see a parrot. It counts to two. It counts to two.

Скороговорки. Главная задача при работе со скороговорками добиться не быстрого их произнесения, а четкого и правильного во всех отношениях (фонетически, интонационно). Сначала тщательно прорабатываем произношение, а уже только когда все будет получаться хорошо, можно пробовать проговаривать быстрее, включить соревновательный процесс.

1. Three free throws.

2. A big black bug bit a big black bear,

A big black bear bit a big black bug.

3. Usual vision of Asians' leisure is casual leisure which gives

Pleasure.

Игры на слушание. Преподаватель называет звук, который дети должны заметить: «Clap on words with sound [t]», и дети хлопают в ладоши, если услышат слово с нужным звуком.

Cat, dog, tall, dall, ball, small, down, town, tree, three.

Таким образом, нами составлен такой комплекс упражнений, которые можно использовать на самых разных уроках. Данные задания можно включать в работу с классом, группами или индивидуально. В некоторых упражнениях включаются соревновательные моменты, развитие внимания, памяти, воображения, логики. Что непосредственно важно для общего развития детей, о котором мы также не должны забывать при подготовке уроков по абсолютно любому предмету.

Список литературы:

1. Баранова Г.А. Логопедическая работа по развитию артикуляционного аппарата у детей дошкольного возраста средствами артикуляционной гимнастики / Г.А. Баранова, Е.Н. Четверткова // Вестник ГОУ ДПО ТО "ИПК и ППРО ТО". Тульское образовательное пространство. 2019. № 3. С. 114-116.
2. Гайнутдинова Л.Р. Музыкальные фонетические упражнения в обучении английскому произношению младших школьников // Ярославский педагогический вестник. 2015. № 2.  С. 64-68.
3. Галковский Г.А. К проблеме формирования артикуляционной и фонетической базы английского языка в рамках инновационного метода "Silent Way" // Язык и культура в билингвальном образовательном пространстве : материалы III междунар. научно-практической конф. 2017. С. 128-134.
4. Коробова О.В. Обучение произношению английского языка // Педагогика: традиции и инновации : материалы II Междунар. науч. конф. 2012. С. 83-85.
5. Лященко И.Ю. Формирование звукопроизносительных навыков на занятиях английского языка у детей дошкольного возраста путём использования артикуляционных упражнений // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 12-8. С. 87-89.
6. Мушникова Е.А. Артикуляционная гимнастика как средство профилактики нарушений речи младших школьников при изучении иностранного языка / Е.А. Мушникова, А.И. Калтырина // Актуальные проблемы теории и практики психологических, психолого-педагогических и педагогических исследований : сборник трудов Междунар. научно-практической конф. 2020. С. 278-284.
7. Пшеничных А.С. Современные подходы к формированию артикуляционных навыков детей младшего школьного возраста на уроках английского языка / А.С. Пшеничных И.А. Тяллева // Поблемы и перспективы современной гуманитаристики: педагогика, методика преподавания, филология, организация работы с молодёжью. 2020. № 1. С. 312-321.