ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХО-РЕЧЕВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

EMPIRICAL STUDY OF THE LEVELS OF DEVELOPMENT OF AUDITORY-SPEECH MEMORY IN OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Ismailova Anife

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Aliye Ibragimova

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

Данная статья представляет собой обоснование проведенного эмпирического исследования развития слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общем недоразвитием речи. В ходе изложения статьи описаны критерии, показатели, методики и непосредственно процесс диагностического исследования. По завершению исследования представленные обобщенные диагностические данные.

ABSTRACT

This article is a justification of the conducted empirical study of the development of auditory-speech memory of older preschool children with general speech underdevelopment. In the course of the presentation of the article, criteria, indicators, methods and the process of diagnostic research are described. At the end of the study, the generalized diagnostic data are presented.

Ключевые слова: эмпирическое исследования, слухо-речевая память, дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи.

Keywords: empirical research, auditory-speech memory, older preschool children, general speech underdevelopment.

Слухо-речевая память – это вид образной памяти, связанный с деятельностью слухового анализатора и направленная на запоминание звуков: музыки, шумов, речи т. д [2].

Данный вид памяти, указывает И.Ф. Ипполитов позволяет человеку воспринимать, быстро и точно запоминать смысл событий и логику рассуждений, удерживать её в памяти и при необходимости, достаточно точно, словесно воспроизводить полученную звуковую информацию [3].

Эмпирическое педагогическое исследование – это комплекс практических методов, средств, процедур и технологий, направленных на изучение и исследование педагогической проблемы.

Эмпирическое исследование было реализовано на базе МБОУ «Пятихатская школа» Красногвардейского района Республики Крым (Структурное подразделение «Детский сад»). Исследованием была охвачена группа детей старшего дошкольного возраста в количестве 12 человек, возраст 4-5 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования: выявить уровень развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Перед началом экспериментальной работы были выделены следующие критерии и показатели которые были положены в основу эмпирического исследования: объем, скорость, точность воспроизведения, прочность.

Показатели которые были определены под каждый из критериев:

Показатели: объем кратковременной и долговременной слухо-речевой памяти; умение усваивать информацию и воспроизводить ее через некоторое время в наиболее точном виде; способность точно сохранять и точно воспроизводить запечатленные в памяти информацию; степень сохранения материала в памяти спустя некоторое время и скорость его забывания [4].

В качестве методик, используемых для диагностики уровня развития слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи были выбраны следующие:

1) Методика «10 слов» А.Р. Лурия

Цель: диагностика объема кратковременной и долговременной слухо-речевой памяти.

2) Методика парных ассоциаций «Запомни пару» В.П. Зинченко [1].

Цель: исследование слухоречевой памяти методом запоминания ряда слов.

3) Методика «Две группы по три слова» А.Р. Лурия [5].

Цель: диагностика точности воспроизведения слов по памяти.

4) Методика «Шесть слов»

Цель: диагностика степени сохранения материала в памяти спустя некоторое время и скорость его забывания.

Максимальное количество баллов, которое можно было получить в процессе диагностики – 16 баллов.

Уровни развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

– Высокий (13-16 баллов). Полностью правильное и самостоятельное выполнение заданий, Ребенок воспринимает и воспроизводит около 80-90% из предложенных диагностических слов. Слухо-речевая память сформирована.

– Достаточный (9-12 баллов). Практически все задания выполняются без ошибок. Иногда требуется помощь со стороны. Ребенок воспринимает и воспроизводит около 60–70% из предложенных диагностических слов. Слухо-речевая память сформирована.

– Средний (5-8 баллов). Задания выполняются правильно, отмечаются незначительные нарушения, ребенок воспринимает и воспроизводит более половины из предложенных диагностических слов. Слухо-речевая память сформирована недостаточно.

– Низкий (1-4 балла). Задания практически не выполняются или вообще не выполняются, выраженные нарушения слухо-речевой памяти, ребенок не вступил в контакт, не воспроизводит рассказ даже по вопросам.

Обобщая результаты констатирующего этапа исследования были выделены следующие уровни развития слухо-речевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: высокий уровень диагностирован не был ни у одного из детей с общим недоразвитием, что является закономерным и объясняется спецификой речевого развития. Достаточный уровень развития слухо-речевой памяти был выявлен у 2 (17%) детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Среднему уровню соответствовали результаты 5 (42%) дошкольников. Половина из диагностируемой группы детей имела низкий уровень развития слухо-речевой памяти – 6 дошкольников (50%).

Для развития слухо-речевой памяти детей старшего дошкольного возраста мы бы рекомендовали проводить работу на логопедических занятий посредством систематического использования дидактических игр.

При систематизации и реализации игр необходимо, на наш взгляд, соблюдать следующие условия: дидактические игры будут направлены на развитие всех видов слухоречевой памяти; дидактические игры будут реализовываться систематически на каждом занятии; дидактические игры будут отработаны с учетом лексико- грамматической направленности занятий.

Таким образом, в процессе исследования было выявлено, что половина детей из диагностической группы практически не выполняли или вообще не выполняли задания, у них прослеживались выраженные нарушения слухо-речевой памяти, дети данного уровня не вступали в контакт, не воспроизводили рассказ даже по вопросам. Все это свидетельствовало о необходимости проведения с данными детьми целенаправленной коррекционной работы по развитию слухо-речевой памяти.

Список литературы:

1. Зинченко, П.И. Непроизвольное запоминание / П.И. Зинченко. – М.: Просвещение, 2018. – 562 с.
2. Зимняя, И. А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: Воронеж, НПО МОДЭК, 2017. – 432 с.
3. Ипполитов, Ф.В. Память школьника / Ф.В. Ипполитов. – Москва: Знание, 2008. – 48 с.
4. Короткова, Н.В. Формирование слухоречевой памяти в системе преодоления общего недоразвития речи у детей с легкой степенью псевдобульбарной дизартрии / Н.В. Короткова. // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза. – Екатеринбург, 2013. – С. 117–120
5. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти: ум мнемониста / А.Р. Лурия. – М.: Наука, 2017. – 88 с.