ОВЛАДЕНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИМИ НАВЫКАМИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ИГР

АННОТАЦИЯ

В данной статье описана необходимость стремления к переходу от экстенсивных к интенсивным технологиям обучения, основной акцент сделан на важности применения игр на уроках английского языка. Предложены упражнения для развития грамматических навыков на уроках английского языка.

Ключевые слова: иностранный язык, английский язык, игра, игровая деятельность, младший школьный возраст, начальная школа, грамматика.

Введение. Переход от экстенсивным к интенсивным технологиям обучения – актуальная задача общеобразовательной школы [5, c. 66]. Под интенсивными стоит понимать такие технологии, которые способствуют оживлению и ускорению процесса обучения, приданию ему увлекательного характера, с целью повышения уровня заинтересованности в образовательном процессе у учащихся.

Известно, что часто детям сложно изучать английский в школе. Это связано с тем, что во многих случаях материал преподносится нудно, скучно, сводится к монотонному заучиванию диалогов и текстов, смысла которых учащийся может вовсе не понимать. В свою очередь, учителя грозят плохой оценкой при невыполнении заданий, что вовсе не прибавляет энтузиазма к изучению языков.

Рассмотрим младший школьный возраст подробнее. Данный возраст охватывает период от 7 до 11 лет – очень важный период в жизни ребенка, когда игровая деятельность сменяется учебной, на первое место выступает учеба, развивается самостоятельность, ответственность, закладывается каркас начальных знаний – базы для последующей учебы вплоть до 11 класса. Игра остается одной из ведущих деятельностей, хоть уже и не является первостепенной. Д.Б. Эльконин определял игру как деятельность, в которой складывается и совершенствуется управление поведением. В игре происходит формирование произвольного поведения ребёнка, его социализация [1, c. 98-99]. Игра детям более близка, потому что она является для них не только любимым занятием, но и способом учиться, познавать окружающий мир [4, c. 57]. Следовательно, игру нельзя исключать из жизни ребенка, и, так как учеба занимает наибольшую часть времени у ребенка младшего школьного возраста, - важно обеспечить присутствие игрового процесса в школе. В этот период учителю очень важно заинтересовать ребенка, привить любовь к изучению английского языка и подкрепить мотивацию развиваться в этом направлении. Интенсивные технологии, важность применения которых уже была приведена автором в данной статье, включают в себя игровую деятельность.

Игровая деятельность на уроках английского языка позволяет эффективно выполнять задачи обучения и развития, поставленные в благоприятном психологическом климате,наиболее увлекательным способом. При правильной организации игры, с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей, данный вид деятельности может стать оптимальным учебным инструментом для преподавания английского языка.

Изучение грамматики иностранного языка – неотъемлемая часть, от которой зависит успех и качество овладения языком, знание которой способствует обеспечению правильной и красивой речи. С другой стороны, грамматика является одним из наиболее тяжелых разделов для освоения у детей 7-11 лет -для заложения грамматической базынеобходимо знание общих понятий грамматики. Необходимое полное осознание и понимание предполагает присутствие у учащихся хорошей степени развитости понятийного, словесного и логического мышлений, необходимого уровня которых можно добитьсятолько к 11-12 годам. Преподавателю нужно учитывать перечисленное при обучении детей данной возрастной группы грамматике английского языка ибазироваться на том, что у детей сильно проявляется: наглядно-образное мышление, творческая фантазия, склонность к подражанию. Названные аспекты лучше всего проявляются в играх[3, c. 4].

Таким образом, автором был разработан комплекс упражнений в игровой форме, способствующих облегчению в усвоении грамматики и повышению качества изучения английского языка. В данной статье будут приведены два упражнения.

Первым упражнением является командная игра. Учащиеся делятся на команды из нескольких человек и готовят декорацию, состоящую из некоторого набора предметов. Одна из команд на некоторое время выходит из класса, через несколько минут возвращается. За это время остальные должны произвести какие-либо изменения в расположении предметов, например: спрятать что-то, открыть/закрыть окно, написать что-то на доске, передвинуть стул в другое место, поменяться с соседом по парте местами и т.д.

Вошедшая команда должна угадать, что именно изменилось, задавая вопросы или утверждая. Например: «Anton and Katya switched places, now they're sitting differently. A picture of a cat appeared on the board, before there was a mouse. The cup was on the table, but now someone took it away.»

В качестве следующего упражнения автором предложена игра «Ложный факт», в которой учащиеся используют глаголы прошедшего, настоящего и будущего времен, чтобы озвучить несколько фактов о себе. В данной игре один из фактов является ложным.  Целью остальных учеников является найти его. Например: «I loved walking in the rain. I do my homework every day. I will be driving a car when I am 12 years old.»

Заключение. Подводя итоги, стоит отметить, что включение игры в учебный процесс незаменимо для его успешного построения. Игра обеспечивает создание и поддержание мотивации, вовлекает своим процессом, развивает воображение, внимание и память, ориентирует на результат [2, c.329].Очень важным преимуществом применения игр на уроках английского языка является то, что это хороший способ объяснить сложную информацию доступным для ребенка младшего школьного возраста образом, оградив его от монотонных и скучных грамматических упражнений.

Список литературы:

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М. : Большая рос. энцикл., 2002. – 527 с.
2. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как формы знаково-контекстного обучения // Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987. 228 с.Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л. Ф. Ильичев и др. – Москва : Сов. энциклопедия, 1983. – 839 c.
3. Выготский Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте : Психол. очерк : Кн. для учителя / Л. С. Выготский; [Послесл. В. В. Давыдова]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991.
4. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. – 1985. –  № 6. – С. 57-59.
5. Хайбулаев М.Х., Зубаилова П.Ф. Учение и игра // Вестник Социально–педагогического института. 2015. – №3 (15). – С. 65–83.