МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В условиях пандемии изменения в системах образования в срочном порядке требуют новых подходов к организации дистанционного образовательного процесса в высших учебных заведениях, так как цели и содержание профессионального образования существенно меняются. В частности, необходимо пересмотреть учебные планы, методы обучения. [1, c. 5]

Развитие информационно-исследовательской деятельности при подготовке студентов-педагогов в условиях дистанционного обучения должно охватывать все компоненты образовательного процесса.

Лидирующий компонент - это информационно-исследовательская деятельность студента. Он включает в себя различные проблемные ситуации, познавательную активность учащегося в поиске решений проблем, подразумевающих активизацию знаний, генерацию гипотез, разного рода эксперименты, наблюдения, проектные работы, практическую работу и задания.

Следующий компонент - это система внеуниверситетской работы, например, академические задания, а также самостоятельные практические работы. На этом этапе студенты-педагоги изучают различные методы исследований, а также ставят эксперименты, выполняют отчетную деятельность и изучают образовательный процесс.

Третий компонент – информационно-исследовательская деятельность в педагогической научно-исследовательской работе. Студенты должны участвовать в научно-практических конференциях, научно-исследовательских проектах.

На основе методической литературы автором данной работы была разработана модель методической системы организации дистанционной информационно-исследовательской деятельности при обучении студентов-педагогов, которая способствует развитию информационно-исследовательской деятельности в режиме дистанционного обучения.

Методическая система организации развития информационно-исследовательской деятельности при обучении студентов-педагогов предполагает целостное образование и особый тип взаимодействия между преподавателем и студентами. [2, c. 10]

Мотивационный компонент пробуждает потребности студентов в формировании информационно-исследовательских навыков. Мотивация достигается путем помещения определенного изучаемого явления в ценный с научной точки зрения контекст. Такой подход позволяет будущим педагогам построить новые важные знания даже в условиях дистанционного обучения.

При разработке модели методологии развития информационно-исследовательской деятельности в подготовке будущих учителей ИЯ особое внимание уделялось дистанционной ориентации содержания с учетом требований к электронному использованию материалов. Ориентация на дистанционное содержание была достигнута благодаря внедрению технологического компонента. [3, c. 26]

Целевой компонент модели состоит из набора взаимосвязанных компетентностно-ориентированных целей, сформулированных в соответствии с требованиями к организации дистанционного обучения.

Насчитывается шесть типов исследовательских заданий в содержательном компоненте для студентов педагогического факультета:

1. Аналитические: этап определения и классификации и систематизации определений.

2. Проблемные: проблемные задачи, возникающие между ранее приобретенными знаниями и полученными при информационном поиске.

3. Мотивационные: это задания, побуждающие студентов-педагогов участвовать в научных конференциях и других мероприятиях.

4. Проектные: разработка и защита исследовательского проекта.

5. Ситуационные: деятельность обучающегося в ситуации, максимально приближенной к реальности.

6. Комплексные: состоят из нескольких различных методов решения, в которых требуется использование нескольких методов исследования.

Список литературы:

1. Губогло З.И. Организация исследовательской деятельности учащихся в школе // Инновационные проекты и программы в образовании.– 2008. – № 3.
2. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / Под ред. кандидата педагогических наук М.В. Моисеевой.– М.: Издательский дом «Камерон», 2004.
3. Мухина В.С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности // Школьные технологии, 2006. – № 2. – С. 26-38.