РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПОЛИЛИНГВАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Организация развития полилингвальной культуры у детей старшего дошкольного возраста (МБДОУ «Детский сад №1 комбинированного вида» «Веселая карусель» Чистопольского муниципального района Республики Татарстан), основана на применении разных методов, приемов и способов работы.

Комплекс занятий был составлен нами на основе программы В. П. Забияко «Развитие речевых способностей детей в процессе знакомства с растительным и животным миром».

План работы по формированию полилингвальной культуры у детей дошкольного возраста рассмотрим ниже.

Дошкольники, входящие в экспериментальную группу в ходе формирующего этапа эксперимента, должны были наиболее полноценно раскрыть свои коммуникативные умения и навыки, в том числе способности развития творческого мышления и воображения.

Всего с дошкольниками было проведено 12 занятий, направленных на развитие их полилингвальной культуры.

Знакомясь с темами «Моя родная Республика Татарстан, мы развивали речь, нестандартность мышления детей при описании картин художников. Здесь дошкольникам задавали вопросы: «Почему ты так думаешь? Что хотел сказать автор произведения?».

Так, дети глубже осваивали историю родного города Чистополь, одновременно прикладывая в процесс познания свои речевые умения на двух языках (татарский и русский язык).

При изучении тем «Реки и озера нашей Республики» дети экспериментальной группы использовали приемы татарского народного творчества. В частности, сочиняли небольшие четверостишия о реках и озерах республики, придумывали собственные поговорки, потешки.

Далее при работе с темой «Растения» дошкольники сочиняли свои предложения и выступили с сообщениями по теме «Что выросло в огороде и саду?». Здесь ребята представляли в своих сообщениях разные предположения и домыслы о том, как происходит рост растений в вымышленном ими мире.

При изучении темы «Что растет в лесу», ученики получили задание дать ответ в рисунках на следующие вопросы:

-почему мухомор имеет такую яркую шапку?

-почему белый гриб считается самым добрым?

Ряд таких вопросов готовят сами дети. В том числе приветствуется и сочинение сказок-загадок о грибах.

Речевая игра была применена нами при изучении тем «Цветы», дошкольники экспериментальной группы выполняли определенные роли: стебель, цветок, корень, семя и др.

В игре все части растения вступали в диалог, общение, беседу на тему, «Какая часть растения самая важная». В споре каждый ребенок отстаивал свою позицию, аргументировал определенную точку зрения (итог дети делают вывод, что все части растения важны и необходимы, выстраивают элементы растения в правильной последовательности по значимости).

Также при изучении темы «Красота природы» были проведены творческие викторины, по итогам которых дошкольники экспериментальной группы представили свои книжки-самоделки о природе. Здесь дети с родителями излагали свои рассуждения по темам «Зима в лесу», «Красная книга» и др.

При изучении темы «Я и моя семья» дошкольники выступали с сообщениями по темам «Альбом моей семьи», «Семейные традиции», «Герои войны в моей семье», «Генеалогическое древо моей семьи» и др.

Дошкольники также сочиняли свои рассказы на русском и татарском языке по темам «Весна в природе». Для этого мы давали начальную мысль, предложение для развития мысли ребенка («выглянул подснежник из-под снега и увидел, как все интересно вокруг весной…»).

Здесь дети получали наводящие вопросы (что можно увидеть весной на полянке)?

Серия речевых заданий была направлена на раскрытие знаний детей по темам социального устройства («представьте себе, что как-то раз в парке ожили все скамейки, фонари, аллеи, кустарники и деревья, они заговорили между собой, как вы думаете, о чем они расскажут друг другу?»).

Как вы думаете, о чем могут рассказать школьные предметы ночью друг другу?

А если заговорят елочные игрушки на нарядной новогодней елке, что они расскажут своим соседям?

С большим интересом дети отнеслись к творческой речевой игре «Природные звуки», демонстрируя на практике как они умеют различать разные оттенки звучаний (шум моря, леса, птиц, голоса животных, шум дождя и др.). Данные задания способствовали развитию речевого слуха у детей дошкольного возраста.

При изучении темы «Эксперименты с водой», «Предметы и явления» мы стимулировали детей к проведению разных творческих опытов.

«Как вы думаете если развести в воде большой объем соли можно ли будет вырастить сказочные белые дворцы, горы, глыбы льда, хрустальные цветы?».

Для того, чтобы дать ответ на вопрос ребенку необходимо провести эксперимент с соляным раствором, поместить туда веточки, каркас из проволоки будущего дворца и ждать живого события.

Также при изучении темы «Туман и облака. Осадки» дошкольники экспериментальной группы выполняли речевые задания следующего содержания на родных языках (русский и татарский):

-нарисуй самые загадочные снежинки;

-расскажи, о чем думаешь, когда наблюдаешь за тем, как идет снег;

-как ты думаешь, о чем шепчет осенний дождь;

-что скрывает туман и др.

Таким образом, грамотная работа по формированию полилингвальной культуры у детей дошкольного возраста, позволила раскрыть на практике речевые навыки и умения дошкольников, их коммуникативные способности, фантазию.

Список литературы:

1. Дьяконова, Л.В. Основы английского для детей детского сада / Л.В. Дьяконова. – СПб.: Академия, 2020. – 198 с.
2. Жамкав, Н.Е. Интерес к процессу обучения: особенности формирования речи детей / Н.Е. Жамкав. – М.: Астра, 2018. – 201 с.
3. Желтова С.С. Стили речи и общение / С.С. Желтова. – М.: Книга, 2019. – 325 с.
4. Жидкова, М. А. Основы языкознания / М. А. Жидкова. – СПб.: Воспитание, 2019. - 155 с.
5. Зайцева, С.В.  Учим английский язык вместе / С.В. Зайцева. – Тула: Учеба в детском саду, 2019. - 198 с.
6. Иващенко, В.Г. Организация языковой работы / В.Г. Иващенко. – М.: Всеобуч, 2020. - 214 с.