ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОФЕССИЯХ

АННОТАЦИЯ

Одной из главных задач воспитательной работы ДОО является формирование положительного отношения к труду и первичном представлении о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Поэтому очень важно развивать интерес детей дошкольного возраста к различным видам профессий.

Ключевые слова: дошкольники, общество, ДОО, виды профессий, воспитательная работа.

Профессия – (от лат. «profiteer» - объявляю своим делом) трудовая деятельность, непосредственно требующая особой подготовки и являющаяся источником средств к существованию. Большое количество профессий существуют в обществе с давних времен и по сей день.

Актуальность деятельности по ознакомлению детей с профессиями и трудовыми функциями взрослых доказана федеральными государственными стандартами образования к структуре непосредственно образовательной деятельности, определяющие суть психолого-педагогической деятельности по изучению образовательных сфер [1].

В соответствии с федеральными государственными стандартами образования сущность образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» нацелено на достижение цели образования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. трудовое воспитание;
2. развитие ценностного отношения к собственной деятельности, а также непосредственно к деятельности других людей и ее результатам;
3. образование основных представлений о деятельности взрослых, его положения в обществе и жизни людей».

Организация представлений о важности трудовой деятельности взрослых требует наличия у детей, конкретных понятий, что в каждом определенном процессе достигается результат, который имеет конкретное назначение – удовлетворять необходимую потребность.

Знакомство с трудом взрослых имеет важное значение для создания у детей первоначальных представлений о значимости профессий и роли труда в жизни общества. Стоит отметить, что необходимо четко спланировать руководство процессом формирования у детей знаний о трудовой деятельности взрослых.

Формирование у детей знаний о труде взрослых и их профессиями должно происходить не на уровне единичной практической задачи, а на уровне целостного органического процесса [2].

Деятельность ДОО в данной сфере, организуется с учетом принципа интеграции области образования в зависимости от возрастных особенностей и возможностей детей.

Виды интеграции образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

По содержанию и задачам психолого-педагогической работы:

- Коммуникация - формирование свободного общения с детьми и взрослыми в ходе труда, ознакомление с трудом взрослых;

- Познание - создание единой картины мира и увеличение кругозора в области представлений о трудовой деятельности взрослых, детей;

- Безопасность - обучение основам безопасности своей жизнедеятельности в ходе осуществления трудовой функций;

- Физическая культура - формирование физических качеств детей в ходе овладения разных форм труда.

По средствам оптимизации и организации образовательного процесса:

- Изучение художественной литературы, употребление художественных произведений для развития ценностных представлений, которые связанные с трудом взрослых и детей;

- Музыка – применение музыкальных произведений,

- Художественное творчество - эксплуатация предметов продуктивной работы детей для углубления содержания сферы «Труд».

Возможность интегрированного подхода

Интегративный подход предоставляет возможность формировать совместно несколько сфер личности ребенка: эмоциональную, познавательную и практическую. Информирование детей с профессиями на принципе интегративного подхода допускает возможность осуществлять различные виды труда, подчиненные единой задачей – изучению разных профессией.

Данная деятельность осуществляется через следующие виды деятельности:

1. Совместная работа взрослого с детьми:

- через ООД, которая осуществляется в ходе проведения разного вида детской деятельности: коммуникативной, познавательно-исследовательской, игровой, продуктивной, музыкально-художественной (групповая, подгрупповая, индивидуальная деятельность с детьми);

- через образовательную деятельность, которая осуществляется в процессе режимных моментов (рассматривание иллюстраций, наблюдения, чтение художественной литературы, экскурсии, игровая деятельность: настольно-печатные, сюжетно-ролевые, дидактические, игры и так далее).

2. Самостоятельную деятельность детей.

При формировании процесса образования с детьми применяются различные формы работы, такие как:

• четко сформированная образовательная деятельность;
• коллективный труд взрослого и ребенка, проведение трудовых практических действий;
• индивидуальная работа ребенка;
• познавательно-исследовательская, расчетная деятельность ребенка;
• наблюдения за деятельностью взрослых;
• коммуникативная работа;
• прочтение художественной литературы;
• художественно-творческая работа;
• развлекательно-игровая деятельность;
• исследование объектов познания на их моделях;
• четко спланированные экскурсии и прогулки;
• встречи со специалистами разных профессий;
• непосредственно личный пример взрослых, окружающих детей.

Младшие дети, дошкольного возраста знакомятся с деятельность взрослых на примере наблюдений за трудовыми функциями (профессии в детском саду), а старшие дети, дошкольного возраста больше увлекаются профессиями, которые наблюдают за периметром детского учреждения. При осуществлении деятельности детского сада присутствуют свои сложности в организации трудового воспитания: большая часть деятельности взрослых происходит не на глазах у детей, существует множество ограничений наблюдения за деятельностью взрослых.

Поэтому требуется искать формы и пути приближения детей данного возраста к деятельности взрослых, показав его значимость обществу, трудовых действий, сущность деятельности, результатов труда, установить факторы более действенного воздействия трудовой деятельности взрослых на образование ярких представлений о ней [3].

Самые действенные способы, по моему мнению, является знакомство с деятельностью взрослых с помощью наблюдения за их трудовым процессом, а также беседы, экскурсии, и встречи с представителями профессий, обеспечивающих большую ясность представлений, а также непосредственно действенность познаний, которые были приобретены детьми. Но стоит все же отметить, сто наглядное восприятие требует разъяснения. В ходе продолжительных бесед, с помощью повествования воспитателя закрепляются, уточняются и дополняются сведения, которые непосредственно были полученные в течение наблюдений.[5]

Ознакомление с профессиями в процессе четко организованных ситуаций, когда перед детьми формируется задача, которую нежно решить, образовательная деятельность также помогает закреплению, расширению и систематизации знаний детей, которые были получены в процессе личного общения со специалистами различных профессий. В ходе таких ситуаций интегрируются разнообразные области образования, используются разные приемы и методы (практические, наглядные, проблемно-поисковые, игровые, словесные).

Проведение исследований на темы различных профессий развивает творческую, познавательную активность детей, и непосредственно помогает формированию и классификации знаний о деятельности граждан [4].

Важное место в данной деятельности отводится игре. Одним из базовых видов и форм игры является сюжетно-ролевая игра. Она дает возможность расширять и конкретизировать представления детей о разном труде взрослых, их отношению с другими людьми, о профессиях, орудиях труда, которые они используют и прочее.

Список литературы:

1. ФГОС ДОО. https://fgos.ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения 16.05.22)
2. Актуальные проблемы специальной психологии в образовании Часть 1. Сборник межрегиональной научно-практической конференции. В 2-х ч. Новосибирск. КГПУ. 2016. - 320 с.
3. Алёшина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. / Н.В. Алёшина. М.: ЦГЛ, 2015.
4. Арсентьева В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. Учеб. пособие / В. П. Арсентьева. - М.: ФОРУМ, 2015. — 144 с.
5. Артемова С.П., Сова В. Ознакомление старших дошкольников с трудом и профессиям взрослых Ранняя профориентация дошкольников // Дошкольное учебное заведение, 2019. -  №5. - с. 24-28.