ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКИХ ИНТЕРЕСОВ У СТАРШЕГО ДОШОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

FEATURES OF THE FORMATION OF READERS' INTERESTS IN OLDER PRESCHOOL AGE

Adelia Gizatullina

5th year student, Faculty of Psychology and Pedagogy, Elabuga Institute, Kazan (Privolzhsky) Federal University,

Russia, Yelabuga

Rosalia Minullina

scientific supervisor, Ph.D. ped. Sciences, Assoc. Department of Theory and Methods of Preschool and Primary Education, Yelabuga Institute, Kazan (Privolzhsky) Federal University,

Russia, Yelabuga

АННОТАЦИЯ

Данная статья показывает актуальность проблемы развития познавательного интереса к чтению у детей старшего дошкольного возраста. В последние годы Интернет и продвинутые гаджеты вытесняют книгу из жизни юного поколения. Читать дети не любят, считают это скучным и никому не нужным занятием. Именно чтение оказывает большое влияние на формирование личности, способствует умственному и духовному развитию ребенка. В статье раскрыта проблема как совместная работа с семьей в формировании читательских интересов реализуется в воспитательной работе дошкольных учреждений, и в то же время определить, какие их театрализованной деятельности, игр используются в детских садах, и как современные игры позволяют и способствуют процессу самопознания.

ABSTRACT

This article shows the relevance of the problem of developing cognitive interest in reading in older preschool children. In recent years, the Internet and advanced gadgets have been displacing the book from the life of the younger generation. Children do not like to read, they consider it boring and unnecessary for anyone. It is reading that has a great influence on the formation of personality, contributes to the mental and spiritual development of the child. The article reveals the problem of how joint work with the family in the formation of readers' interests is realized in the educational work of preschool institutions, and at the same time to determine which of their theatrical activities, games are used in kindergartens, and how modern games allow and contribute to the process of self-knowledge.

Ключевые слова: инструмент образования, традиционные развивающие игры, современные развивающие игры, индивидуальные особенности ребенка.

Keywords: educational tool, traditional educational games, modern educational games, individual characteristics of the child

Сегодня в обществе наблюдается тенденция снижения интереса и потребности к чтению. Особенно тревожно, что это затрагивает детей, которых больше привлекают просмотр телевизора, игры на планшетах и компьютерах. Да и многие родители отдают предпочтение электронным играм развивающего и обучающего характера, нежели читать самим ребёнку сказки или   заниматься. А ведь именно дошкольный возраст отличается любознательностью и эмоциональностью. Именно в этом возрасте зарождается интерес к книге, приобретается читательский опыт, поэтому сформировать у ребёнка дошкольного возраста потребность в чтении - очень важная педагогов и родителей.

По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг - тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие. Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е.А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.

Дошкольное образование является первым звеном в системе непрерывного образования. На современном этапе предприняты серьезные попытки перехода от адаптивно-дисциплинарной модели образования к модели, построенной на принципах гуманизации, деидеологизации и признании личности каждого ребенка.

Основным фактором отношения ребенка к книге и критерием ее оценки является наличие или отсутствие интереса к чтению. Главной задачей знакомства детей с художественной литературой является воспитание интереса и любви к книге, стремления к общению с ней, умения слушать и понимать художественный текст, развитие художественной культуры. Все это является фундаментом для воспитания будущего взрослого талантливого читателя, литературно образованного человека.

Важность приобщения детей к книге, к красоте родного слова отмечали педагоги, психологи, лингвисты такие, как К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Л.А. Айдарова и другие.

Как пробудить интерес к чтению, как его развивать, поддерживать - вот одна из важнейших задач не только школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге происходит в младшем дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения ребенка с книгой. Книга помогает овладеть речью - ключом к познанию окружающего мира, природы, вещей, человеческих отношений. Частое чтение детям младшего дошкольного возраста литературных текстов, умелое его сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности. Если не заниматься воспитанием ребенка как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в его сознании неадекватные стереотипы. Таким образом, проблема исследования заключается в выявлении педагогических условий, позволяющих эффективно формировать читательский интерес в старшем дошкольном возрасте.

Таким образом, дошкольное детство – первая и во многом определяющая ступень литературного развития ребенка, особый, сензитивный период воспитания читателя, когда формируются интерес и потребность в чтении, закладываются основы полноценного восприятия и понимания художественной литературы.

Восприятие художественного произведения представляет собой сложную психическую деятельность, сочетающую в себе как интеллектуальные, познавательные, так и эмоционально-волевые моменты. В процессе развития такого восприятия у ребенка 5-6 лет совершенствуется его отношение к изображаемым обстоятельствам: от непосредственного участия в них до понимания наиболее существенных их характеристик.

В старшем дошкольном возрасте, как и в течение всего дошкольного периода происходят активное развитие и совершенствование способностей к восприятию литературных произведений, формирование интереса и любви к книге, т.е. ребенок успешно формируется как читатель.

Список литературы:

1. Афанасьева, Л.И. Формирование интереса к чтению у детей с интеллектуальными нарушениями / Л.И. Афанасьева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2005. – № 2. – С. 36.
2. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.А. Стародубова. - 6-е изд., перераб и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 256 с. - (Сер. Бакалавриат).
3. Ознакомление дошкольников с литературой и развитием речи. Методическое пособие. Ушакова О. С. 2-е изд., доп. – М.: 2017 – 288 с.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М.: Мозаика-синтез, 2012. – 336 с.
5. Кондратьева, С. Ю. Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста [Текст] / С.Ю. Кондратьева // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 8. 39 - 41 с.