ОЗНАКОМЛЕНИЕ С СЕЗОННЫМИ ИЗМЕНЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ В МЛАДШИХ КЛАССАХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЫ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

ACQUAINTANCE WITH SEASONAL CHANGES IN NATURE IN THE JUNIOR GRADES OF SPECIAL (CORRECTIONAL) SCHOOL AS A SCIENTIFIC PROBLEM

Alime Umerova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Yury Bobrik

doctor of medical sciences, professor, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрена актуальна проблема специальной педагогики – проблема ознакомления с сезонными изменениями в природе в младших классах специальной (коррекционной) школы.

ABSTRACT

This article discusses the actual problem of special pedagogy – the problem of familiarization with seasonal changes in nature in the lower grades of a special (correctional) school.

Ключевые слова: сезонные изменения в природе, младший школьный возраст, задержка психического развития, специальная (коррекционная) школа.

Keywords: seasonal changes in nature, primary school age, mental retardation, special (correctional) school.

Проблема формирования представлений о сезонных изменениях природы у младших школьников является важнейшей в настоящее время. Наиболее яркими и наиболее интересными проявлениями окружающего мира для ребенка является природа. Поэтому формирование представлений о сезонных изменениях в природе служит понятным инструментом развития способностей и осознания окружающей реальности [3].

Различные аспекты формирования у младших школьников с задержкой психического развития представлений и понятий о природе рассмотрены в трудах: В.В. Воронковой, Т.Н. Головиной, В.А. Грузинской, И.Г. Еременко, В.Г. Петрова и других.

В свою очередь проблема изучения сезонных явлений в природе в специальной (коррекционной) школе исследовалась С.А. Веретенниковой, С.Н. Николаевой, В.И. Кузнецовой, В.М. Пакуловой и другими исследователями.

Сезонными явлениями в природе называют периодические явления природы, обусловливаемые годовым ходом метеорологических элементов. На основе чувственного опыта должно идти накопление представлений о каждом сезоне, но только в средней группе возможно подвести детей к первичному обобщению их знаний о характерных признаках сезона. Обучающимся доступны следующие знания об изменениях в природе: каждый сезон имеет свою продолжительность дня и ночи, определенный характер погоды, температуру воздуха, типичные осадки; особенности явлений неживой природы определяют состояние растительного мира и образ жизни животных в данный сезон: зимой растения находятся в состоянии покоя, весной по мере увеличения продолжительности дня, температуры воздуха создаются благоприятные условия для роста и развития растений – начинается период активной вегетации [2].

Для учащихся с задержкой психического развития характерно снижение познавательной сферы. Познавательная активность рассматривается в научно-методической литературе как одно из важнейших причин трудностей обучения детей с задержкой психического развития [1].

В процессе изучения сезонных явлений в природе обучающийся младшего школьного возраста с задержкой психического развития получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы экологической культуры и любви к природе. Но происходит это только при одном условии: если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ней.

Дети с задержкой психического развития имеют ограниченные представления об сезонных изменениях, происходящих в природе, об их функциональном назначении, что затем негативно влияет на формирование элементарных знаний о явлениях живой и неживой природы, об общественной жизни [4].

С.А. Веретенникова отмечает, что программами специальных (коррекционных) школ предусмотрены следующие основные задачи по ознакомлению школьников с задержкой психического развития с окружающим миром: формирование у учащихся системы элементарных знаний о предметах и явлениях природы; формирование системы связей об окружающем мире, обеспечение правильной ориентировки детей в мире; развитие познавательной деятельности обучающихся [1].

При построении процесса изучения сезонных изменений в природе педагог ориентируется на возможности детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Успешное изучение сезонных изменений в природе в значительной мере зависит от оснащённости учебного процесса средствами наглядности и правильного их подбора с учётом темы и задач каждого урока. Различные формы наглядности – натуральные предметы природы, их изображения в виде муляжей, макетов, таблицы, экранные пособия содержат информацию о различных сторонах природных объектов. Одни пособия позволяют ознакомиться со строением объекта. Другие используются при знакомстве учащихся с природными процессами – демонстрация опыта, использование экранных средств, наблюдение за живым объектом [6].

Таким образом, для расширения и углубления представлений о природе и обществе необходимо постепенно увеличивать объем единичных представлений, учить устанавливать различные связи между отдельными объектами окружающего мира, накапливать общие представления путем систематического обучения. Несмотря на то, что школьники с задержкой психического развития по мере усвоения учебного материала способны научиться оперировать усвоенными представлениями о неживой природе, они все так же продолжают испытывать трудности при дифференциации объектов природного и социального происхождения, выделение объекта живой и неживой природы. Им даже к концу четвертого года обучения требуется помощь педагога.

Список литературы:

1. Веретенникова, С.А. Ознакомление дошкольников с природой / С.А. Веретенникова. – М.: Просвещение, 2017. – 288 с.
2. Винник, М.О. Задержка психического развития у детей. Методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. / М.О. Винник. – М.: Феникс, 2007. – 160 с.
3. Титова, М.Ф. Изучение природы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях» / М.Ф. Титова. – М.: Академия, 2005. – 230 с.
4. Филиппова, Н.В. Современный взгляд на задержку психического развития Н.В. / Филиппова, Ю.Б. Барыльник, А.С. Исмайлова. // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2015. – № 10-2. – С. 256–262
5. Чумичева, Р.М. Вызовы экосистемы и экологическое образование дошкольников и младших школьников / Р.М. Чумичева, В.В. Лагутина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2017 – № 12 – С. 67–74.
6. Экологическое просвещение и воспитание детей младшего школьного возраста / О.А. Савватеева, Е.В. Авдошкина, Я.А. Горячева, Е.М. Храпунова / Международный журнал экспериментального образования. – 2019. – № 6. – С. 32–36.