ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

LOGICAL AND MATHEMATICAL GAMES AS A MEANS OF DEVELOPING THE VERBAL AND LOGICAL THINKING OF YOUNGER STUDENTS

Anastasia Streltsova

student, Department of Primary Education, Moscow State Regional University,

Russia, Mytishchi

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются структурные компоненты, виды логико-математических игр, особенности их применения в начальной школе.

ABSTRACT

The article discusses the structural components, types of logical and mathematical games, features of their use in elementary school.

Ключевые слова: логико-математическая игра, дидактическая игра, математика, словесно-логическое мышление, младший школьный возраст.

Keywords: logical and mathematical game, didactic game, mathematics, verbal and logical thinking, primary school age.

Тезисы

В возрасте 6-7лет на смену игровой деятельности, являющейся ранее ведущей, приходит учебная деятельность. Несмотря на то, что у детей младшего школьного возраста появляется активный интерес к новому виду деятельности, к школе в целом, игра остаётся важной составляющей в их жизни, оказывает значительное влияние на их полноценное развитие. Игра самый доступный для обучающихся вид деятельности, поэтому и усваивать новую информацию им легче в игровой форме. Осознавая всю значимость данного вопроса, учитель систематизировано использует в своей работе игровые технологии, способствующие активизации деятельности младших школьников [9].

Применение логико-математических игр является одним из условий развития и совершенствования словесно-логического мышления младших школьников [5].

Логико-математические игры могут применяться учителем на разных этапах урока математики, т.к. они выполняют разнообразные функции:

1.Усвоение новых знаний и умений разного содержания;

Дидактическая игра позволяет создать широкий спектр игровых ситуаций, отвечающих требованиям определённого урока и освещающие необходимые стороны изучаемого вопроса. Во время дидактической игры у обучающихся развивается умение осуществлять логические универсальные действия.

2.Совершенствование и закрепление знаний.

При этом младшие школьники не просто воспроизводят знания уже в готовом виде, а преобразовывают их, учатся применять в зависимости от особенностей игровой ситуации. Для выполнения данных задач обучающиеся задействуют различные логические операции, способствующие развитию их словесно-логического мышления [3].

В логико-математических играх, как и в любых дидактических играх выделяют следующие структурные компоненты:

• дидактическая задача, состоящая из игровой и обучающей;
• содержание игры;
• игровые правила;
• игровые действия;
• окончание игры, подведение итогов [1].

Дидактическая (обучающая) задача — это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для младших школьников обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями урока, на котором применяется дидактическая игра. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность её содержания на развитие логического мышления обучающихся.

Игровые действия — это способ проявления активности младшего школьника в игровых целях; без них невозможна сама игра.  Чтобы игра была интересной для младших школьников и эффективнее решала дидактические задачи, она должна иметь разнообразные игровые действия.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания, а также делают игру демократичной. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают учителю управлять игрой. Решение дидактической задачи также зависит от правил. Незаметно ограничивая действия обучающихся, направляя их внимание на выполнение конкретных действий, правила помогают решить дидактическую задачу [7].

Подведение итогов проводится сразу по окончанию игры. Форма может быть разнообразной: подсчёт очков, определение самых активных участников и их награждение и т.д. [8]

В логико-математических играх моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у обучающихся логических структур мышления и математических представлений.

В данных используется специальный структурированный материал, позволяющий наглядно представить абстрактные понятия и отношения между ними.

Таким образом, логико – математические игры способствуют:

• Развитию логического мышления, внимания, памяти, речи и воображения обучающихся;
• Развитию пространственного мышления, умения сравнивать, анализировать и сопоставлять;
• Создают положительную эмоциональную атмосферу, повышают познавательный интерес младших школьников к предмету «Математика»;
• Развивают сенсорные способности (восприятие формы и цвета);
• Создаются условия для самореализации [6].

Методика организации и проведения логико-математических игр на уроке математики:

1.Создание предметно-игровой обстановки в соответствии с сюжетной линией предстоящей игры;

2.Создание игровой или проблемной ситуации;

3.Развитие сюжета, в процессе которого обучающиеся становятся активными участниками игры;

4.Подведение итогов [4].

Виды логико-математических игр:

1.Игра-путешествие;

2.Игра-поручение;

3.Игра-предложение;

4.Игра-загадка;

5.Игра беседа [2].

Список литературы:

1. Бакина Т. И учеба, и игра; математик. Издательство: Академия, 2014.
2. Белошистая А.В. Методика обучения математике в начальной школе. М.: Владос, 2016. ­– 456 с.
3. Букатов В.М. Секреты дидактических игр. Психология. Методика. Дисциплина. М.: Речь, 2010. – 203 с.
4. Галанжина Е.С. Дидактические и развивающие игры в начальной школе. М.: Планета, 2016. – 272 с.
5. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста. Учебное пособие. М: Наука, Флинта, 2016. – 272 с.
6. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. 4-е изд., дораб. М.: Просвещение, 2015. – 345 с.
7. Рыдзе О. А., Степанова О.А. Дидактические игры в начальной школе. - М.: Сфера, 2013. – 140 с.
8. Сергеева И.С., Гайнуллова Ф.С. Игровые технологии в образовании дошкольников и младших школьников. М.: КноРус, 2016. ­– 112 с.
9. Смирнова А. С., Левицкая Л. В. Особенности развития мышления в младшем школьном возрасте // Молодой ученый. — 2016. — №11.