ОБСЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО БАЗИСА ЧТЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

EXAMINATION OF THE FUNCTIONAL BASIS OF READING IN OLDER PRESCHOOLERS

Ksenia Mironova

student, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

Irina Andruseva

scientific supervisor, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье описаны некоторые методы и приемы обследования функционального базиса чтения у старших дошкольников. Особенности применения данных методов и приемов, а также задания для диагностики базиса чтения.

ABSTRACT

The article describes some methods and techniques for examining the functional basis of reading in older preschoolers. Features of the application of these methods and techniques, as well as tasks for diagnosing the reading basis.

Ключевые слова: методы, приемы, функциональный базис чтения.

Keywords: methods, techniques, functional basis of reading.

Несмотря на применение информационных технологий в системе образования, традиционные методы и приемы обследования остаются неотъемлемой частью процесса диагностики умений и навыков старших дошкольников.

Функциональный базис чтения – включает в себя сформированность речевых и неречевых функций (пространственных представлений и восприятия, зрительной памяти, слухоречевой памяти, внимания, фонематического восприятия, анализа и синтеза).

У детей старшего дошкольного возраста отмечаются выраженные особенности функционального базиса чтения, включающего речевые и неречевые компоненты. Эффективность обучения чтению дошкольников повысится при условии целенаправленной работы по формированию базисных функций, а также интеграции различных методов и приемов обучения.

Чтение сложный процесс, который включает в себя не только речевую подготовку, но и развитие психических функций.

От уровня сформированности функционального базиса чтения у дошкольников зависит возможность преодоления трудностей с усвоением навыка чтения в школьном возрасте.

Дети дошкольного возраста нуждаются в целенаправленных занятиях по формированию функционального базиса чтения.

Ученые и педагоги-практики рекомендуют использовать следующие методы обследования:

- беседа с родителями, воспитателем.

- наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание - раздевание и т.п.) и в ходе выполнения специальных заданий;

- изучение медицинской документации;

- ознакомление с педагогической характеристикой, если ребенок посещает ясли или детский сад;

- собственно логопедическое обследование.

Приемы проведения обследования должны быть подчинены специфике его содержания.

Существует много разнообразных приемов обследования самого навыка чтения детей, причем их нужно использовать в порядке постепенно возрастающей сложности, начиная с самых элементарных. Это позволит с наибольшей точностью установить, в чем состоят главные затруднения ребенка.

1. Чтение отдельных букв

Логопед показывает ребенку буквы разрезной азбуки (но одной), тот называет их. Затем логопед просит ребенка найти какую-то букву среди других. Буквы для узнавания следует называть в таком порядке, чтобы они соответствовали оппозиционным фонемам, например: С-Ш-Ч-Щ-З-Ж-Ц, Р-Л, Г-К и т.д.

2. Чтение слогов.

Ребенку предлагают слоги, включающие соответствующие оппозиционные фонемы (са-ща, за-жа, ца-ча, ра-ла и т.д.). Кроме прямых слогов, предъявляются и обратные, а также слоги со стечением согласных. Если ребенок неправильно произносит некоторые звуки, их нужно обязательно включать в слоги для проверки чтения. При этом особое внимание следует обращать на наличие умения дифференцировать звуки.

3. Чтение слов.

Вначале детям нужно предлагать для чтения самые простые слова (мама, ток, лом, сом и т.п.). Затем - более сложные по слоговому и морфологическому составу {зеркало, здание, простыня, чаща, щипцы, скворечник, спички и т.п.).

4. Чтение отдельных предложений и специально подобранных текстов.

При использовании данного приема, помимо обследования процесса чтения, нужно также проверять, как понимает ребенок прочитанное. Для этой цели при чтении ребенком отдельных фраз можно предложить ему выбрать картинку, соответствующую содержанию прочитанного (мальчик катается на коньках, старушка вяжет чулок, девочка смотрит в зеркало и т.п.). Эффективны вопросы к ребенку по поводу прочитанного или задания на пересказ. Необходимо также установить характер чтения: побуквенное или слоговое.

Для диагностики уровня сформированности функционального базиса чтения у детей с ОНР используются следующие задания:

1. Состояние зрительно-пространственной организации движений.

а) Выполнение проб Хэда ("показать правой рукой левое ухо", "левой рукой правый глаз", "показать правые и левые части тела напротив сидящего человека") слайд 6

б) Составление картинки, разрезанной на 2-4 части.

г) Конструирование фигур из палочек по образцу (автор: З.А. Михайлова), а также палочки Кьюзинера.

2. Буквенный гнозис.

Материал: изображение букв печатного шрифта.

а) Называние букв печатного шрифта, данных в беспорядке.

б) Нахождение буквы, предъявленной зрительно, среди ряда других букв. (инструкция: "Внимательно посмотри на букву. Найди такую же среди ряда букв").

г) Узнавание букв в условиях заштриховки.

д) Узнавание букв в неправильном положении.

е) Узнавание букв, наложенных друг на друга.

ж) Дифференциация правильно и зеркально написанных букв.

Раннее выявление предрасположенности к нарушениям процесса чтения у детей, страдающих общим недоразвитием речи, и комплексное коррекционное воздействие позволяют дошкольникам с данной речевой патологией быстрее включиться в процесс обучения.

Список литературы:

1. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Речь, 2018. – 330 с.
2. Филичева, Т.Б. Основы дошкольной логопедии: профессиональные рекомендации, диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи : 0+ / Т. Б. Филичева, О. С. Орлова, Т. В. Туманова. – М.: Эксмо, 2015. – 317 с.
3. Лагутина, И. Н. Работа по формированию функционального базиса чтения у детей 4 – 5 лет с общим недоразвитием речи: Автореф. диссертации канд. пед. наук/. Лагутина, И. Н. – Москва, 20с.
4. Семенович, А.В. Диагностика и коррекция в детском возрасте/ Семенович, А.В.– М.: Издательский центр «Академия», 20 с.