ПРОБЛЕМЫ СОВМЕЩЕНИЯ РАБОТЫ И УЧЕБЫ СТУДЕНТАМИ

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрены сложности, с которыми сталкиваются студенты, при совмещении работы с учебой, негативные последствия и мотивация.

Ключевые слова: студенты, мотивация, учебный процесс, успеваемость студентов, рынок труда, работа.

Совмещение учебы в вузе с работой - широко распространенный среди российских студентов феномен. В России работает почти половина студентов вузов дневной формы обучения.

Работодатели в России уделяют опыту работы значимо большее внимание, чем показателям формального образования соискателя. Важным фактором также являются записи в трудовой книжке, а также отзывы, рекомендации и поручительства.

Согласно результатам статистического исследования Левада-центра 2005 г., наличие любого опыта работы снижает оценку важности диплома студента. Затраты времени на обучение в зависимости от наличия и характера занятости меняются неоднозначно. Учащиеся выкраивают время на работу за счет регулярной подготовки к занятиям. Работающие студенты фактически стараются выполнять все формальные требования, экономя усилия на ненаблюдаемых инвестициях в учебу.

Как и следовало ожидать, между занятостью и успеваемостью наблюдается обратная зависимость, однако представляется, что занятость - не основной фактор, влияющий на успеваемость.

Обобщив прочитанную выше информацию не трудно сделать вывод о том, что совмещение учебы и работы студентами обусловлено не только материальными, но и профессиональными мотивами – стремлением обрести новые умения и навыки, опыт, которые после окончания вуза становятся конкурентными преимуществами на рынке труда.

Часть студенчества, вторичная занятость которых связана с будущей профессией (сфера применения труда, рабочие места), формируют профессиональные компетенции, свою социально-профессиональную идентичность. Рассматривая карьеру, в первую очередь, как поступательное движение личности, связанное с ростом профессиональных навыков и статуса, студенты воспринимают это время, как промежуточный этап предварительной стадии будущей профессиональной карьеры. Следовательно, не нужно строить свою карьеру, исходя из одной только цели получения дохода.

Противоречие исследования заключается в стремлении студентов к сохранению успеваемости в процессе обучения и недостаточностью финансовой поддержки, что приводит к трудовой занятости и отсутствию свободного времени для учебных занятий.

Степень научной разработанности. В ходе исследования были проанализированы научные труды по вопросам совмещения студентами трудовой и учебной деятельности таких исследователей, как О.А. Абросимовой, Т.А. Бабушкиной, В.И. Герчикова, Т.В. Ищенко, Т.Э. Петровой, Е.А. Таюрской.

О.А. Абросимова [1] рассматривает совмещение трудовой и учебной деятельности студентами. Т.А. Бабушкина [2, с. 40-43] анализирует особенности положения молодежи на рынке труда. В.И. Герчиков [3] описывает социальные характеристики современного российского студента, осуществляющего совмещение работы и учебы. Т.В. Ищенко [4] рассматривает описание социальной структуры российского студенчества. Т.Э. Петрова [5] анализирует мотивы получения студентами высшего образования. Е.А. Таюрская [6, с. 55-56] характеризует причины поиска работы студентами.

Проблема исследования заключается в противоречии совмещения между получаемым образованием студента и его трудовой деятельностью в процессе обучения в высшем учебном заведении.

Также в процессе исследования был использован метод социологического опроса, который был проведен при помощи анкетирования. Обработка данных социологического опроса была проведена с помощью количественного метода группировки – было выделено процентное соотношение состояния ответов студентов на определенные вопросы анкеты. На различных этапах использовались базовые теоретические концепции: теория человеческого капитала, теория образовательных сигналов,

1. Теория человеческого капитала. Л. Вальрас, Дж. Мак-Куллох, И.Ф. Тюнен, Т. Уинштейн, У. Фарр, И. Фишер придерживались мнения, что человеческим капиталом является сам человек, а не его качества – образование, способности и т.п. Позже этой же позиции придерживался А. Маршалл. Он ввел понятие «персональный капитал», имея ввиду человека, обладающего физической силой, способностями, навыками, способствующими росту производительности труда. [7, с. 124]
2. Теория образовательных сигналов. М. Спенс предполагает, что образование не оказывает должного влияния на производительность труда будущих работников, а лишь сообщает руководителям о наличии у них способностей и качеств, которые позволили получить данное образование. Важной предпосылкой данной теории является стремление работодателя с минимальными издержками выявить потенциальные возможности работника до вступления в трудовые отношения и начала трудовой деятельности, не смотря на его уровень образования. [8, с. 355-374]

На поиск работы студентов подталкивает множество факторов:

• Желание улучшить материальное положение;
• Желание стать менее зависимым от родителей или полностью независимым;
• Необходимость обеспечивать свою семью;
• Оказание материальной помощи родителям;
• Самореализация;
• Получение опыта работы.

Совмещать работу и учебу достаточно тяжело для молодого студента, но данный опыт дисциплинирует, учит оптимально распоряжаться свободным временем, ставить определенные цели и задачи в приоритет. Доход является основной положительной стороной данного явления, получение опыта работы тоже немаловажно. Многие студенты вынуждены учиться и работать одновременно, что значительно усложняет их жизнь в целом. К сожалению, выбор студентов в большинстве случаев падает на вакансии, несоответствующие получаемой ими профессии.

В результате анкетирования выяснилось, что профессионального самоопределения в полной мере у студентов нет. Студенты с точки зрения приобретения опыта и стажа работы по специальности в период учёбы процесс работы не рассматривают. Работа им необходима лишь для удовлетворения личных потребностей.  По результатам анкетирования можно сделать вывод, что наибольшее время учёбе уделяют студенты 1 и 5 курса, на остальных курсах студенты начинают уделять больше времени другим занятиям, в том числе работе.

Преподаватели к работающим студентам относятся лояльно, если они работают. Им помогают, идут на встречу, уступки в сроках сдачи, если они также идут на компромисс и выполняют требования преподавателя и учебного плана.

Причина, которая заставляет студентов работать, преобладает просто потребность в денежных средствах. Получить хотя бы небольшие возможности к реализации своих планов и потребностей. Опыт в сфере, карьерный рост или другие причины в данном случае важны в меньшей степени.

Подводя итог, можно обозначить основные выводы, сделанные после обработки результатов данного социологического исследования:

1. Правильно организовывать время учёбы и работы. Учитывать сроки сдачи всех необходимых учебных работ и сдавать их вовремя
2. При выборе места работы руководствоваться возможностью совмещения со своей специальностью, а также желательно выбирать работу уже по специальности, т. к. это даст практические навыки работы и опыт работы в своей сфере.
3. Обращаться на кафедру и в отдел трудоустройства своего вуза для получения помощи с целью более успешного устройства по специальности.

Вывод

Был проведен анализ нормативно-правовой базы исследуемого вопроса, которые регулируют сферу трудовой деятельности студентов. Так, законом предусмотрено совмещение трудовой деятельности и процесса получения образования. Также учебная деятельность также может приносить студентам доход в виде стипендий и грантов. Но основным средством увеличения собственных доходов большинство российских студентов считают именно трудовую деятельность.

Совмещение учебы и работы влечет за собой возникновение ряда проблем, к которым относятся снижение показателей успеваемости, возникновение конфликтов с преподавателями учебного заведения и руководством организации. Результаты проведенного социологического опроса свидетельствуют о том, что большее число респондентов на данный момент осуществляют трудовую деятельность, не связанную с получаемой профессией. Чуть больше половины студентов имеют проблему самоопределения в трудовой деятельности после окончания учебного заведения. В качестве причин, побуждающих студентов осуществлять трудовую деятельность, можно назвать обретение финансовой самостоятельности и реализация своих профессиональных умений и навыков. Также было выявлено, что учеба как сфера деятельности в большей степени интересует студентов первого и пятого курсов. Также респонденты отметили и лояльное отношение к работающим студентам со стороны преподавателей.

В результате проведённого исследования произошло подтверждение гипотезы о том, что совмещение трудовой деятельности и учебного процесса отрицательным образом сказывается на профессиональном самоопределении студентов.

Список литературы:

1. Абросимова О. А. «Совмещение производственного труда и учебной работы студентами университета как социальная проблема» г. Тольятти, Самарская область 2012 г.
2. Бабушкина Т. А., Молодежь на рынках труда и образовательных услуг / Т. Бабушкина, М. Гарсия-Исер // Человек и труд. - 2004. №6. -С. 40-43.
3. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социология образования перед новыми проблемами. М.; Омск, 2003.
4. Ищенко Т. В. (2007) Место студенчества в социальной структуре общества//СОЦИС, №2.
5. Петрова Т. Э. Российское студенчество и высшее образование. М., 1995.
6. Таюрская Е. /Как улучшить положение с трудоустройством молодежи / Е. Таюрская // Человек и труд. 2004. - №4. - С. 55-56.
7. Маршалл А. принципы политической экономии. – Т.1. – М.: Прогресс, 1993. – с.124.
8. Spence M. (1973) Job Market Signaling // The Quarterly Journal of Economics. Vol. 87. No 3. P. 355–374.
9. Иванова Н. Л., Конева Е. В. Социальная идентичность и профессиональный опыт личности. Ярославль: МАПН - ЯрГУ, 2003.
10. Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.
11. Александрова О. В. «Социально-профессиональное самоопределение подростков» 2010 г.
12. Апокин А. Юдкевич М. «Анализ студенческой занятости в контексте российского рынка труда»