ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОТЕХНИК В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

THE USE OF MNEMOTECHNIQUES IN THE DEVELOPMENT OF CONNECTED SPEECH OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN

Kristina Hromenok

student, Department of Primary and Preschool Education, Branch of SSPI in Zheleznovodsk,

Russia, Zheleznovodsk

Irina Kachalova

scientific supervisor, senior lecturer of the Department of Pedagogy and Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute, branch in Zheleznovodsk,

Russia, Zheleznovodsk

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрено использование мнемотехник в развитии связной речи старших дошкольников.  Данная работа предназначена для педагогов ДОО, а также родителей.

ABSTRACT

This article discusses the use of mnemonics in the development of coherent speech of older preschoolers. This work is intended for preschool teachers, as well as parents.

Ключевые слова: связная речь, мнемотехника, мнемотаблицы.

Keywords: connected speech, mnemonics, mnemotables.

Развитие речи у ребенка является одним из основных условий формирования личности в дошкольном возрасте. Каждый ребенок должен научиться выражать свои мысли грамматически правильно, связно и последовательно. В связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка и речи. В настоящее время проблема развития речи стала особенно актуальной. Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке информации, в котором прямое общение заменяется общением с компьютером, телевизором, планшетом или телефоном. Отсутствие общения между родителями и их детьми, игнорирование речевых трудностей только увеличивает количество детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались также Евгенией Александровной Флериной, Евгенией Ильиничной Радиной, Эльвирой Павловной Коротковой, Верой Иосифовной Логиновой, Натальей Михайловной Крыловой, Валентиной Викторовной Гербовой, Галиной Михайловной Ляминой.

Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал Сергей Леонидович Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя».

По мнению Алексея Васильевича Текучева, под связной речью в широком смысле слова следуют понимать любую единицу речи, а образующие ее компоненты языка (главные и служебные слова, словосочетания) представляют собой единое целое, организованное по законам логики и грамматического строя того или иного языка. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как один из видов связной речи.

Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи [3].

С помощью мнемотехники можно решать следующие задачи:

1. Развивать связную и диалогическую речь.
2. Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.
3. Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.
4. Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.
5. Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды) [4].

Как и любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Работа начинается с простейших мнемонических квадратов, затем последовательно переходит к мнемоническим дорожкам, а затем к мнемоническим таблицам. Содержание мнемотаблицы составляет графическое или частичное изображение сказочных персонажей, явлений природы, определенных действий и т. п. путем выделения основных смысловых связей сюжета рассказа.

Мнемотаблицы служат дидактическим материалом по развитию связной речи детей.  Их можно использовать для:

- обогащения словарного запаса;

- при обучении составлению рассказов;

- при пересказах художественной литературы;

- при отгадывании и загадывании загадок;

- при заучивании стихов.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое маленькое слово или словосочетание придумывается картинка; таким образом, схематично выстроено все стихотворение. Далее ребенок по памяти, используя графический образ, воспроизводит все стихотворение. На начальном этапе предъявляется готовая схема и по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания собственной схемы.

Работа на занятиях по мнемотаблицам строится в три этапа:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.

3 этап: после перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме. В младших группах с помощью взрослого, в старших – дети должны уметь самостоятельно [3].

Мнемотехника многофункциональна. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

- модель должна отображать обобщённый образ предмета;

- раскрывать существенное в объекте;

- замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, чтобы она была им понятна.

Таким образом, умение связно говорить развивается лишь при целенаправленном руководстве педагога и путем систематического обучения на занятиях.

Список литературы:

1. Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Использование опорных схем в работе с детьми //Давыдова Т.Г. Ввозная В.М. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 1, 2008.
2. Одинцева А.В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста [Текст]: / А. В. Одинцева //Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. - СПб.: Заневская площадь, 2014. - с. 52-53
3. Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи / Омельченко Л.В.// Логопед. - 2008. - №4. - С.102 -115.
4. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных рассказов. //Дошкольное воспитание, 2018, №10.