СПЕЦИФИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ И ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ

SPECIFICITY OF THE OCCURRENCE AND MANIFESTATION OF ANXIETY IN ADOLESCENTS

Valentina Yuskovets

4th year student of the Faculty of Psychology and Pedagogy, Crimean Engineering and Pedagogical College,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В данной статье на основе анализа психологической литературы рассмотрены особенности возникновения и проявления тревожности в подростковом возрасте. В ходе изложения статьи охарактеризованы основные причины возникновения и особенности проявления тревожности у подростков.

ABSTRACT

In this article, based on the analysis of psychological literature, the features of the emergence and manifestation of anxiety in adolescence are considered. In the course of the presentation of the article, the main causes and features of the manifestation of anxiety in adolescents are characterized.

Ключевыеслова: тревожность, подросток, причины, проявление.

Keywords: anxiety, teenager, causes, manifestation.

Проблема детской тревожности, как основы эмоциональных расстройств, в настоящее время является междисциплинарной. Само понятие «тревога» используется в различных значениях, что порождает неопределенность его трактовки. Тревогу рассматривают и в качестве преходящего психического состояния, возникающего под воздействием стрессогенных факторов, и как феномен, сопутствующий фрустрации социальных потребностей, и в качестве специфического личностного свойства [1].

Конечно, не только тревога служит причиной нарушений поведения, психического и социального здоровья человека – существуют и другие психологические механизмы неблагоприятных вариаций в развитииличности ребенка или подростка. Однако большая часть проблем, с которыми родители «трудных детей»обращаются к психологу, большая часть явных нарушений, препятствующих нормальному ходу обучения ивоспитания, в своей основе связаны с эмоциональной неустойчивостью ребенка, то есть в конечном итоге – стревогой. Не зная причин возникновения тревоги, механизмов ее развития, преобразования, превращения вдругие состояния, зачастую просто невозможно разобраться в том, что происходит с ребенком, каковы истинные мотивы его поступков и, главное, как ему помочь.

Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.

В отечественной психологии изучением проблемы тревожности занимались такие ученые как Е. Ю.Брель, А. К. Дусавицкий, А. И. Захаров, А.М. Прихожан, Ю. Л. Ханин и др. Исследования ученых выявилифакт того, что за последние 10-20 лет количество тревожных детей увеличилось, тревожность стала болееглубинной и личностной, изменились формы ее проявления.

А.М. Прихожан указывает, что тревожность – это переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей опасности, при этом различают тревожность какэмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента [4].

Термин «тревожность» используется для обозначения относительно устойчивых индивидуальных различий в склонности испытывать это состояние. В этом случае тревожность означает черту личности. Тревожность как черта, или личностная тревожность, не проявляется непосредственно в поведении. Но ее уровеньможно определить исходя из того, как часто и как интенсивно у индивида возникает состояние тревоги[3].

Современные исследования тревожности направлены на различие ситуативной тревожности, связанной с конкретной внешней ситуацией, и личностной тревожности, являющейся стабильным свойством личности, атакже на разработку методов анализа тревожности, как результата взаимодействия личности и ее окружения.

Пубертатный период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги происходят во всех отраслях жизнедеятельности ребенка, делая этотвозраст «переходным» от детства к взрослости.

Подростковый возраст связан с перестройкой организма ребенка, с половым созреванием, с изменениемсистемы отношений. И хотя линии психического и физиологического развития не идут параллельно, границы этого периода достаточно неопределенны. Одни дети вступают в подростковый возраст раньше, другие –позже, а пубертатный кризис может возникнуть и в 11, и в 13 лет.

Как отмечаетЕ.П. Ильин, начинаясь скризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Подростковым принято считать период от 10-11 до 14-15 лет [2].

В подростковом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям; обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются. Прежде всего, по сравнению с детским возрастом, возрастающеевнимание к своему телу обусловлено не только физическими изменениями, но и новой социальной рольюподростка.

У подростков развивается тревога по поводу и нормы развития, это связано, прежде всего, с диспропорциями в развитии, с преждевременным развитием, и его задержкой.

Осознание соматических изменений и их включение в схему тело - одна из важнейших проблем периода полового созревания. Подростки отмечают также социальную реакцию на изменение их физического облика(одобрение, восхищение или отвращение, насмешку, презрение) и включают ее в представление о себе.

Негативная социальная реакция формирует у подростка низкую самооценку, не уверенность в себе, скованность в общении и снижение чувства собственной значимости. К тому же сексуальное развитие очень тесносвязано с формированием чувства достоинства и гордости, личностной идентичности [2].

Одна из ярких особенностей подросткового возраста - личностная нестабильность. Она проявляется, прежде всего, в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», т.е. эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования; этопора достижений, стремительно наращивания знаний, умений; становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем, это потеря детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта.

Нужно заметить, что проявление тревожности может протекать в двух вариантах: это страх – гнев и страх – страдание, которые по-разному проявляются, но одинаково могут быть причинами дезадаптации.

Трудности подросткового возраста связаны с повышенной возбудимостью, с ипохондрическими реакциями, с аффективностью, с острой реакцией на обиду, с повышенной критичностью по отношению к старшим. Если эти особенности не учитывать, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения внравственном развитии и поведении. Так как подростковый возраст – это переходный возраст, переходныйпериод, от детства к взрослости, возникают многочисленные конфликты, которые отрицательно влияют наформирование эмоциональной и когнитивной сферы.

Возрастает роль референтной группы, что способствует разрыву с родителями, как образцу для подражания. Со стороны родителей возрастают ограничения и запреты; в связи с новыми изменениями в семье возрастает число конфликтов.

Экономические условия могут стать причиной для возникновения тревожности подростка, так как он постоянно чувствует себя зависимым, несамостоятельным. Молодые люди долго зависят от родителей в финансовом отношении, из-за большой продолжительности школьного обучения[5].

Неуспеваемость в школе также может быть причиной конфликтов, влекущих за собой возникновение тревожности. Напряженные отношения между родителями и детьми обусловлены не столько конфликтоммежду поколениями, сколько изменившимися экономическими условиями и технологическим прогрессом,перед лицом которых родители, как и дети, чувствуют себя неуверенными и беспокойными, что порождаеттревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют собственный характер. Наряду с родительским домом, школа –важнейшая инстанция социализации. Школьные конфликты связаны в основном суспеваемостью, адаптацией, авторитетом и автономией. В связи с требованиями, предъявляемыми к успеваемости, возникают конфликты, как с учителями, так и со сверстниками. По отношению к учителям могутвозникнуть протест, отказ заниматься и добиваться успехов [1].

Основные выводы.Таким образом, исходя из выше сказанного, можно определить, что тревожность как психическое свойство имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее содержании, источниках, формах проявления. Для каждого возраста существуют определенные области действительности, которые вызывают повышенную тревогу, вне зависимости от реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Устойчивым личностным образованием тревожность становится к подростковому возрасту. До этого момента она является производной широкого круга социально-психологических нарушений, представляя собой более или менее генерализованные ситуационные реакции. В подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться Я-концепцией ребенка, становясь собственно личностным свойством [4].

Список литературы:

1. Артюхова, Т.Ю. Психологические механизмы коррекции состояния тревожности личности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.Ю. Артюхова. – Новосибирск, 2018. – 197 c.
2. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений. / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2019. – 576 с.
3. Имедадзе, И.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте / Психологические полследования. / И.В. Имедадзе. – Тбилиси, изд-во: Мецнисреба, 2018. – C. 54-57.
4. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возростная динамика / А.М. Прихожан. – Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2017. – 304 с.
5. Фрейд, З. Психология масс и анализ человеческого «Я». / З. Фрейд. – М: Азбука, 2018. – 192 с.