ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МЕНЕДЖМЕНТ» С ПОМОЩЬЮ СБОРНИКОВ ЗАДАНИЙ

АННОТАЦИЯ

Рассматривается формирование мотивации при изучении дисциплины «Менеджмент». Обозначается понятие учебной мотивации и необходимость применения активных и интерактивных методов обучения. В качестве инструмента формирования мотивации рассматривается сборник заданий.

Ключевые слова: мотивация, личностно ориентированная модель обучения, условия формирования профессиональной мотивации, сборник задач.

Постоянно меняющееся и динамично развивающееся общество обуславливает рост требований работодателей к профессиональным и личностным качествам специалистов. Успешность выпускников учреждений профессионального образования определяется не только особыми профессиональными знаниями, но такими качествами личности, как готовность к самообразованию, креативным и критическим мышлением, самодисциплиной, способностью к проектной деятельности.

Несомненно, формирование таких значительных качеств происходит в течение многих лет. Из определений понятия «профессиональная компетентность» в педагогической литературе следует, что компетентность специалиста всегда окрашена качествами конкретной личности. Поэтому целесообразно применение личностно ориентированной модели обучения, важнейшей составной частью которой является обеспечение мотивационной готовности и постановка целевых ориентиров, личностно значимых для обучающихся.

Мотивация является главной движущей силой в поведении и деятельности человека, а также в процессе формирования будущего профессионала. Мотивация студентов к профессиональной деятельности, формируемая в процессе освоения учебной деятельности, может быть представлена совокупностью познавательных, профессиональных и личностных мотивов, побуждающих к освоению специальности, вызывающих активность и определяющих профессиональную направленность. Система мотивов отражает единство побуждений студента к учению и профессиональной деятельности и позволяет ему активно стремиться к овладению общекультурными, учебно-познавательными и профессиональными компетенциями. Содержанием компонентов мотивации являются соответствующие мотивы, интересы, отношения, установки и стремления [1, с. 164].

Мотивы являются мобильной системой, на которую можно влиять. Даже если выбор будущей профессии студентом был сделан не вполне самостоятельно и недостаточно осознанно, то, целенаправленно формируя устойчивую систему мотивов деятельности, можно помочь будущему специалисту в профессиональной адаптации и профессиональном становлении. Эффективность учебного процесса прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией.

Гуманитарные специальности характеризуются в целом более высокой степенью мотивации, технические специальности, наоборот, характеризуются низкой мотивацией. Причины этого в том, что изначально конкурс на эти направления ниже, а учеба оказывается довольно трудной, так как базовые знания по предметам, полученные в школе, ниже требуемых в вузе. Педагогика зачастую рассматривается как призвание, идущий на данное направление человек на предыдущих этапах своей жизни уже сталкивался с представителями данной профессии и сам был частью образовательной системы, следовательно, на момент поступления в вуз уже имеет о ней достаточное представление [2, с. 156].

В этом случае, важную роль играет личность преподавателя, способная заинтересовать обучающихся. Важно, во-первых, заинтересовать студентов в изучении дисциплины и поддерживать интерес к ней на протяжении всего учебного процесса; во-вторых, излагать учебный материал в наиболее доходчивой форме, чтобы он был понятен студентам; в-третьих, использовать такие формы и методы проведения занятий, чтобы учебный материал был усвоен студентами. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими обучающихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению ‒ использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний. Сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения, не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности ‒ важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Одна из дисциплин, требующих формирования устойчивой учебной мотивации является «Менеджмент». Данная учебная дисциплинаотносятся к базовой части профессионального цикла. Обучение менеджменту в силу специфики самого менеджмента как преимущественно практического вида деятельности существенно отличается от традиционных процессов передачи знаний в гуманитарных и естественных областях знаний. Это отличие касается целей, задач, методов обучения. Концептуальной основой изучения менеджмента зачастую признается практикующее научение, предполагающее формирование необходимых умений, навыков, компетенций в ходе приобретения опыта с последующим его осмыслением, теоретизацией и проверкой на практике [3, с. 207].

Для преподавания необходимо постоянное совершенствование методик, разработка и освоение новых учебных технологий. Повышение качества обучения требует использования информационных технологий в процессе обучения. Разработка и применение в учебном процессе специальных заданий и программ в сочетании с лекциями и консультациями преподавателей позволит студентам получить более глубокие знания по данной дисциплине и выработать необходимые навыки. Однако применение данных методов требует больших временных и трудовых ресурсов.

Решением данной проблемы послужит разработка сборников заданий по менеджменту. Для формирования учебной мотивации возникает необходимость в активных задачах, достаточно сложных и требующих дополнительных усилий для решения. Еще одна особенность данных задач это, зачастую, отсутствие конкретного правильного ответа. Важная роль преподавателя при решении данных задач наблюдать и направлять в необходимое русло варианты решений обучающихся.

Таким образом, успешное обучение напрямую зависит от мотивации обучающегося. При том, важным является и личность преподавателя. Хорошим инструментом для проведения интерактивных и активных методов обучения послужит сборник задач.

Список литературы:

1. Лапшова, А.В., Грашина, П.А., Уракова, Е.А. К вопросу об особенностях формирования профессиональной мотивации студентов вуза/Лапшова, А.В., Грашина, П.А., Уракова, Е.А.– Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – №62-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-ob-osobennostyah-formirovaniya-professionalnoy-motivatsii-studentov-vuza (дата обращения: 12.04.2022).
2. Коркмазов, А.В., Рашидханова, А.А., Мальсагов, Б.С. Особенности формирования мотивации студентов при дистанционном режиме обучения/Коркмазов, А.В., Рашидханова, А.А., Мальсагов, Б.С – Текст: электронный // Проблемы современного педагогического образования – .2021 .– №71-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-formirovaniya-motivatsii-studentov-pri-distantsionnom-rezhime-obucheniya (дата обращения: 10.04.2022).
3. Использование кейс-стади в процессе преподавания дисциплины «Менеджмент» студентам СПО/ Бабаян, А. В.– Текст: электронный// CredeExperto: транспорт, общество, образование, язык. 2019. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-keys-stadi-v-protsesse-prepodavaniya-distsipliny-menedzhment-studentam-spo (дата обращения: 16.04.2022).
4. Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. – Текст: электронный // Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. –   2022.–URL: https://obrnadzor.gov.ru/gosudarstvennye-uslugi-i-funkczii/7701537808gosfunction/acts_ list2021/mandatory_requirements_2021/fgos_spo/ (датаобращения: 10.04.2022).