ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

FEATURES OF UPBRINGING THE CULTURE OF BEHAVIOR OF OLDER PRESCHOOL CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION

Mavile Mambetova

student of the Department with С(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

Aliye Ibragimova

candidate of pedagogical Sciences, associate Professor of the Department of S(D)O, Crimean engineering and pedagogical Fevzi Yakubov University,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье исследуются особенности воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. В ходе изложения статьи раскрыты основные аспекты воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с психолого-педагогической точки зрения.

ABSTRACT

The article examines the features of the upbringing of the culture of behavior of older preschool children with mental retardation. In the course of the presentation of the article, the main aspects of educating the culture of behavior of older preschool children with mental retardation from a psychological and pedagogical point of view are revealed.

Ключевые слова: воспитательный процесс, культура поведения, задержка психического развития, старший дошкольный возраст.

Keywords: educational process, culture of behavior, mental retardation, senior preschool age.

Особенности воспитания культуры поведения детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития с психолого-педагогической точки зрения нашли отражение в трудах М.И. Бархатовой, Е.В. Бондаревской, Л.Б. Волченко, Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной и других.

Культура поведения личности – это составная часть культуры человека, которая выступает внешним проявлением духовного богатства личности и ее внутреннего мира, это совокупность форм поведения человека, труда, быта, общения с другими людьми, где находят внешнее отражение нравственные и эстетические нормы поведения [3].

Одной из главных в системе воспитательных задач, которые должны решаться не только отдельными воспитательными заведениями, но и обществом в целом, на сегодня определено обеспечение условий для самореализации личности в соответствии с ее способностями, общественными и собственными интересами [1].

При этом, как справедливо отмечают Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина учебно-воспитательные и коррекционно-развивающие цели должны быть сформулированы в системе, что однозначно определяет ожидаемое от учеников развитие на отдельных этапах обучения, а не отождествляться с содержанием или деятельностью педагога [1].

Содержание воспитания должно предвидеть комплексный подход к ребенку с нарушениями развития, в равной степени обеспечивая формирование и развитие его интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер. Последовательное соблюдение целостного подхода в процессе воспитания дошкольников с задержкой психического развития приобретает не только общепедагогическое, но и коррекционное значение, поскольку способствует коррекции присущих им нарушений связи сознания, чувств, поведения с нравственно-волевой сферой. Педагогу необходимо обеспечить соответствующие условия для развития личности дошкольника (как процесса и результата вхождения его в любую социокультурную среду) [8].

Формируя положительные привычки, способствуя возникновению новых мотивов выполнение того или иного действия или поступка (когда сам процесс его выполнения становится потребностью), мы тем самым влияем на все подструктуры психологической структуры личности, обеспечивая ее гармоничное развитие. Затем, формирование положительных привычек социального поведения рассматриваем как один из важных факторов коррекции нарушенных структурных компонентов личности ребенка c задержкой психического развития [5].

Далее определим ведущие направления, которыми должен руководствоваться педагог при формировании культуры поведения дошкольников с задержкой психического развития. К ним относятся: обогащение личного опыта нравственного поведения ребенка как базы для этических обобщений; специальная организация и коррекция практических действий дошкольников, их переживаний; формирование межличностных и внутри коллективных отношений; преодоление замкнутости воспитательного процесса внутри образовательной организации и обеспечение тесной связи его с жизнью путем привлечения дошкольников в социальные отношения людей, их окружающих, к непосредственному участию в общественной жизни [2].

Вся организация учебно-воспитательного процесса в современном учреждении дошкольного образования направлена на: воспитание культуры поведения и навыков сознательной дисциплины; развитие нравственных представлений и чувств, воспитание таких качеств как справедливость, честность, патриотизм [1].

Исследуя проблему формирования культуры поведения у дошкольников с задержкой психического развития, установили, что организованный досуг обогащает личность ученика и помогает: открыть мир духовно значимого досуга культуры; дает возможность чувствовать себя значимой личностью, реализовать себя в общественной жизни, приобщаться к творчеству; понять социальную значимость общения со сверстниками, педагогами, родителями; помогает найти защиту от негативных явлений в семье [4].

Организованный досуг обучает детей: ценить и организовывать свое свободное время, выбирать занятия по интересам, потребностям, по их значению в жизни; быть организатором себя и других, лидером и подчиненным, создателем и исполнителем; жить среди людей, уважать их индивидуальность, ценить чужие интересы, радоваться успеху каждого, сохранять дружеские связи [5].

Именно в досуге деятельности подавляющее большинство дети ищут эмоциональное удовольствие, воспринимают досуг как одну из главных сфер самореализации и самоутверждения.

В ходе исследования было установлено, что культура поведения связана с внутренней культурой человека, требованиями эстетики, с общепринятыми обычаями. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру, заставляя человека быть выдержанной, внутренне собранным, уметь владеть собой. Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют соответствующие негативные качества личности. Поэтому с раннего возраста необходимо научить детей знать правила культуры поведения и навыкам их выполнения [7].

Следует отметить, что у многих дошкольников c задержкой психического развития недостаточно выработаны навыки культурного поведения, хотя они и знакомы с соответствующими правилами. Поэтому в работе с данными детьми необходимо обращать внимание прежде всего на выработку навыков и привычек культурного поведения. Достигается это систематическим требованием от дошкольников выполнения правил.

В работе с дошкольниками c задержкой психического развития возможно проведение и специальных упражнений для выработки отдельных навыков культуры поведения, но упражнение – это не только простое повторение. Для того, чтобы повторение закрепляло то или иное действие, привычку поведения, необходимо, чтобы оно подкреплялось положительными эмоциями, приятным переживанием. Иногда это молчаливое одобрение взрослого, поощрение коллектива, товарищей. Особенно важно то, чтобы сам ребенок активно стремился к получению определенного результата в своих действиях, чтобы сам он стремился вести себя правильно. Другими словами, воспитание должно быть связано с самовоспитанием [6].

Работа по воспитанию культуры поведения проходит успешно, если в ней принимают участие все педагоги, организаторы воспитательной работы, руководители кружков, секций и родители. Усилия одного педагога или матери ребенка, не могут дать устойчивого положительного результата. Дети, выходя за стены своего детского сада, дома будут постоянно встречаться с другими дошкольниками, взрослыми, от которых не требуют выполнения необходимых правил культуры поведения [7].

Таким образом, все содержание воспитательной работы направленной на формирование культуры поведения у дошкольников с задержкой психического развития должно направляться на надлежащую подготовку детей к жизни. Особенно важно нравственно развивать детей. А это, в свою очередь, достигается обеспечением тесной связи дошкольного воспитания с жизнью. Воспитание культуры поведения проходит успешно, если родители, семья, дошкольное образовательное учреждение и досуговые кружки, где ребенок проводит достаточно много своего времени, осуществляют единые требования к поведению детей, и интегрировано влияют на дошкольника, воспитывая его.

Список литературы:

1. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984. – 256 с.
2. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика / Под ред. В.С. Кукушина. – М.: ИКЦ «МарТ», 2006. – 352 с.
3. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. – М.: Академия, 1993. – 198 с.
4. Нравственно эстетическое воспитание ребенка в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 2019. – 209 с.
5. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. В.И. Лубовского. – Смоленск. 2008. – 128 с.
6. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс, 2000. – 430 с.
7. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 2002. – 434 с.
8. Чугунова, В.В. К вопросу о развитии нравственного поведения дошкольников с задержкой психического развития / В.В. Чугунова, В.В. Кисова. // Международный студенческий научный вестник. – 2019. – № 1. – C. 55–60