РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УУД МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается развитие коммуникативных УУД младших школьников в условиях дистанционного обучения.

Ключевые слова: общение, эффективное общение, коммуникативные навыки, коммуникация, дистанционное обучение, невербальные взаимодействия.

Общение, особенно в сфере образования, необходимо изучать, поскольку хорошо развитые коммуникативные навыки помогают улучшить учебный процесс и создать позитивную атмосферу. Анализировав действие дистанционного обучения на развитие коммуникативных умений у обучающихся, можно придти к мысли, что основа коммуникативных умений притупляется в условиях дистанционного формата обучения. Коммуникация – это передача информации от одного человека к другому. Эффективное общение – это процесс обмена идеями, мыслями, знаниями и информацией таким образом, чтобы наилучшим образом выполнить цель или намерение.

Предположим, что большее количество авторов связывают коммуникативные навыки с «диалогом» и «общением» в целом. Рассмотрим теорию о вырабатывании коммуникативных умений у обучающихся А.Г. Асмолова, что «дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом». [1]

Е.С. Антонова, написала о процедурах понимания, «без которых не может состояться коммуникация и, следовательно, не может происходить познания». [2]

А.К. Болотова пишет, что действие дистанционного обучения на коммуникативные навыки связано с невербальным поведением, которое рассматривается «как неотъемлемая сторона межличностного диалога… При этом пространственно-временные параметры невербальных актов всегда предваряют межличностную коммуникацию». Она подсказывает на особенность невербального взаимодействия, которое «выступает как одно из условий проявления диалогической коммуникации, предшествующей или сопровождающей его успешность и продуктивность» [3]

При дистанционном обучении невербальные каналы взаимодействия не используются, таким образом, вырабатывание коммуникативных навыков с помощью невербального взаимодействия не происходит.

У младших школьников, в начальной школе навыки понимания текста лишь формируются. Исходя из этого, дистанционное обучение особенно плохо влияет для начальных классов. С другой стороны, недоступность конкретного контакта меж обучающимися и педагогом, понижает уровень собственного взаимодействия учителя на эмоциональное окрашивание получаемых познаний. С иной стороны, при дистанционном обучении ведущий упор делается на активизацию креативных возможностей, позитивных впечатлений от достижений, итогов изучения.

В данное время темпы становления глобального дистанционного обучения в школах России обосновывают, собственно, что для младших обучающихся оно не имеет возможность работать в качестве настоящей подмены традиционной формы обучения. Можно обозначить, собственно, что дистанционное обучение не имеет возможность поменять традиционное посещение школьных занятий, например, как общение и коммуникация со специалистом по психологии и учителем носит обязательный характер в получении информации. Дистанционное обучение содержит особенности – опосредованного общения, самостоятельность обучающихся, удаленность. В связи, чем появляется надобность психического сопровождения предоставленного процесса и обеспечивания психического комфорта его участникам.

Сформированность коммуникативных универсальных учебных действий развивает готовность к общению, содействует формированию умения вести взаимодействие, выслушивать, а самое ключевое, слышать, вступать в разговор, выделяет вероятность принять роль в коллективном обсуждении трудности, разрешает продуктивно сотрудничать со сверстниками и с взрослыми, показывать при общении с окружающими умственные, познавательные, креативные возможности. Коммуникативная грамотность может помочь ученикам осознанно ориентироваться потоке информации, проявлять социальную компетентность.

Следует отметить, что дистанционное обучение и развитие коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников не взаимодействуют между собой. Можно сделать вывод, что такой формат обучения осложняет формирование коммуникативных умений у обучающихся начальных классов.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. М., 2008.
2. Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учеб. Пособ. М., 2007.
3. Болотова А.К. Время и невербальные взаимодействия в коммуникативном диалоге (кросс-культурный аспект) // Cross-Cultural Studies^ Education and Science. 2019.