ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

YOUNGER SCHOOLCHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Anna Pavlova

студент, Department of Special Education and Psychology, Institute of Special Education and Psychology Moscow Pedagogical State University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Эмоционально-волевая сфера ребенка относится к одной из важнейших составляющих психики индивида. К эмоционально-волевой сфере относят такие характеристики, как внимание, воля, память, настроение, тревожность, агрессия, плаксивость, эмпатия и т.д.  Младшие школьники с тяжелыми нарушениями речи зачастую испытывают дискомфорт из-за своего речевого дефекта, подвергаются буллингу со стороны одноклассников, становятся объектом насмешек. Более того, младшие школьники могут испытывать повышенную тревожность, так как из-за речевого дефекта могут быть неверно поняты в коллективе или в семье. Представляется необходимым рассмотреть аспекты эмоционально-волевой сферы младших школьников с тяжелыми нарушениями речи для предложения оптимальных коррекционных занятий в школе.

ABSTRACT

The emotional and volitional sphere of the child belongs to one of the most important components of the individual's psyche. The emotional-volitional sphere includes such characteristics as attention, will, memory, mood, anxiety, aggression, tearfulness, empathy, etc. Younger schoolchildren with severe speech disorders often experience discomfort due to their speech defect, are bullied by classmates, become the object of ridicule. Moreover, younger schoolchildren may experience increased anxiety, as due to a speech defect they may be misunderstood in the team or in the family. It seems necessary to consider aspects of the emotional and volitional sphere of younger schoolchildren with severe speech disorders in order to offer optimal correctional classes at school.

Ключевые слова: эмоционально-волевая сфера, тяжелые нарушения речи, школьники, младшие школьники, тревожность, чувства.

Keywords: emotional-volitional sphere, severe speech disorders, schoolchildren, junior schoolchildren, anxiety, feelings.

Вопросами эмоционально-волевой сферы младших школьников интересовались такие авторы, как Глухов В.П. [1], Зайцев И.С. [2], Мамонова Е.Б., Никитина И.А. [4], и другие. В своих работах авторы указывают, что у детей с тяжелыми нарушениями речи выявляются некоторые особенности эмоционально-волевой сферы у детей с тяжелыми нарушениями речи (далее по тексту – ТНР). Школьникам с дефектом речи свойственны пассивность действий, сенситивность, зависимость от мнения окружающих и их слов и действий, спонтанное поведение и резкие перемены настроения. У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи доминирующим качеством выступает эксцентричность, наблюдается живой интерес к познанию окружающего мира, предметов и тел живой и неживой природы как к источнику получения информации [3].

Если провести сравнение обучающихся 1-2 классов с тяжелыми нарушениями речи и нормальным развитием речи, прослеживается, что респонденты с ТНР обладают выраженной концентричностью – способностью сосредотачиваться на проблеме своего дефекта, у них также наблюдаются обвинение себя самого в скрытности и глубокие переживания. Концентричность у детей с тяжелыми нарушениями речи обычно вызвана слабой адаптацией к условиям школьной жизни. Дети с ТНР имеют затруднения при коммуникации со сверстниками, заучивании стихов и публичных выступлениях. На фоне речевых дефектов у таких школьников наблюдается фактор повышения работоспособности, коррелирующий со стрессом и отрицательными эмоциями (апатия, грусть, слезливость). Возникновение такого явления связано с правильным построением коррекционной работы педагогов – психологов начальной школы.

При тяжелых нарушениях речи у младших школьников формируется также особая защитная реакция: при решении учебной задачи школьники переходят от сложных заданий к более лёгким, что позволяет компенсировать неуспех и привлечь внимание к своему успеху, даже если это задание значительно ниже по сложности и уровню знаний. Также, у таких школьников отмечают патологические расстройства невротического типа, например, раздражительность, обидчивость, замкнутость, напряжение и слезливость. Школьники с тяжелыми нарушениями речи предпочитают отмалчиваться и лишь изредка проявлять повышенные голосовые и эмоциональные реакции на изменения среды. Самокритичность у школьников с ТНР зачастую приводит к ситуации отчаяния, беспомощности, переходящие в депрессивные расстройства личности.

У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи при поражении левого полушария наблюдаются депрессивные расстройства значительно чаще, чем у школьников с повреждениями правого полушария. Самыми основными признаками поражения правого полушария являются апатия, снижение работоспособности и оскуднение мотивационной сферы, что свидетельствует об отсутствии критичного отношения к тебе и комплексов неполноценности из-за своего дефекта.

Еще одним фактором изменений в эмоционально-волевой сфере у детей с тяжелыми нарушениями речи является замедление интеллектуального развития и возникновение задержки психического развития. Также, замедляется темп мышления, связанный с малым общением со сверстниками и в кругу семьи.

При анализе речевых нарушений у детей младшего школьного возраста основным аспектом является выяснение структуры речевого дефекта, его причины и обоснование последствий данной речевой патологии. Принципы анализа речевых нарушений позволяют успешно классифицировать их и верно подобрать коррекционные занятия и методы преодоления речевых дефектов.  При исследовании эмоционально-волевой сферы младших школьников с тяжелыми нарушениями речи стоит учесть не только характеристики речевого дефекта и его причины, а также динамический анализ речевого нарушения, влияние дефекта на формирование личностной, мотивационной и эмоционально-волевой сферы младших школьников. Анализ речевых нарушений у младших школьников позволит создать полноценный комплекс современных коррекционных занятий для детей с целью поддержания эмоционально-волевой сферы ребенка, его психического и речевого развития. Правильно подобранные коррекционные занятия – основной залог формирования адаптации к школе, социуму и кругу общения у младших школьников.

Список литературы:

1. Глухов, В. П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология: учебное пособие / В. П. Глухов. — Москва: МПГУ, 2017. — 312 с.
2. Зайцев И.С. Дети с тяжелыми нарушениями речи в социуме // Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2016. Т. 1-1. С. 67- 71.
3. Кириллова Д.С. Особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников // в сборнике: Наука сегодня: задачи и пути их решения. Материалы международной научно-практической конференции. В 2-х частях. 2018. С. 192-193.
4. Мамонова Е.Б., Никитина И.А. Особенности нарушений развития эмоционально-волевой сферы младших школьников // Нижегородский психологический альманах. 2020. Т. 1. № 1. С. 115-123.
5. Морозова А.В. Особенности эмоционально-волевой сферы личности младших школьников // Студенческая наука и XXI век. 2018. № 2-2. С. 312-314.