ОРГАНИЗАЦИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается проблема сотрудничества педагогического коллектива ДОО и его организации. Обращается внимание на понятие сотрудничества в педагогическом коллективе, признаки сотрудничества, критерии его эффективности. Также рассматривается специфика организации сотрудничества в педагогическом коллективе и факторов, оказывающих влияние на данный процесс.

Ключевые слова: педагогический коллектив, педагогическое взаимодействие, педагогическое сотрудничество, дошкольное образование.

Актуальность совершенствования профессионального взаимодействия педагогов подтверждается современными требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования (уровню профессиональной компетентности, перспективам развития личности педагога), заданными Законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования, профессиональным стандартом педагога.

Согласно исследованиям А.И. Донцова, А.К. Марковой, П.И. Третьякова, Л.И. Уманского и др., успешность образовательной деятельности определяется тем, насколько эффективно организован педагогический коллектив. А.Г. Ковалев писал: «Действие тогда эффективно во всех отношениях, когда оно осуществляется в форме сотрудничества членов коллектива» [2, с. 22].

На современном этапе обновления ДО особое внимание уделяется обеспечению качества образовательного процесса в ДОУ на основе сотрудничества педагогов как профессионалов, что вызывает необходимость поиска способов и средств управления педагогическим коллективом с учетом особенностей педагогической деятельности в реализации основной образовательной программы.

Специфика профессиональной деятельности педагога заключается в ее совместно-индивидуальном характере: с одной стороны, педагогический коллектив нацелен на реализацию задач социализации и развития детей, с другой, каждый специалист реализует рабочую программу с применением широкого спектра технологий [1]. Проблема заключается в слабой взаимосвязи педагогов ДОО между собой в части согласования технологического компонента реализации основной образовательной программы дошкольного образования [2].

В психолого-педагогической литературе проблема коллектива достаточно изучена в нескольких аспектах. В работах А.С. Макаренко, Л.И. Уманского, А.В. Петровского и других нашли отражение различные аспекты межличностных отношений в коллективе. Вопросы развития педагогического коллектива исследованы в трудах Н.К. Крупской, Т.С. Шацкого, Ю.А. Конаржевского, Я.Л. Коломинского и др.

На основе совместной деятельности в группе складывается определенная структура, появляются коллективные ценности и нормы, регулирующие отношения людей. В этой связи сотрудничество обладает высоким потенциалом для развития профессионально-педагогической деятельности и общения, в том числе в коллективе дошкольной образовательной организации [1].

Вопросы сотрудничества в ДОО не до конца изучены. В управленческой практике, как правило, поднимается вопрос о функциональном распределении обязанностей педагогов, при этом мало обращается внимания на характер взаимодействия членов педагогического коллектива и согласования их действия для достижения единого результата в реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Выделим проблематику признаков и критериев эффективности сотрудничества в педагогическом коллективе. Так, Е.В. Коротаева перечисляет такие признаки этого вида взаимодействия: соприсутствие участников деятельности в пространстве и времени, наличие общей цели и единой мотивации, согласованность индивидуальных операций в деятельности, получение общего конечного результата, развитие межличностных отношений в процессе деятельности [3, с. 89].

Общим конечным результатом деятельности педагогов можно считать решение задач, поставленных образовательной программой организации. В процессе сотрудничества активно развиваются межличностные отношения педагогов. В понимании А.К. Марковой, сотрудничество педагогов в коллективе – это деятельность, требующая «особых граней профессиональной компетентности» [4, с. 99].

С точки зрения А.К. Марковой, профессиональная компетентность педагога складывается из профессиональных знаний, умений, профессиональных психологических позиций, установок, личностных особенностей. Все эти аспекты деятельности педагога находят отражение в сотрудничестве с коллегами [4].

Целью сотрудничества педагогов в образовательной организации, по мнению Е.В. Коротаевой, является формирование единого педагогического коллектива субъектов образовательного процесса, мобильно решающего поставленные обществом задачи образования, воспитания, открытого к саморазвитию и обмену опытом с другими образовательными организациями [3, с. 80].

Профессиональный рост педагога определяется развитием всех его профессионально значимых качеств. М.М. Поташник указывает, что профессиональный рост педагога связан с приобретением способов деятельности, позволяющих ему оптимальным образом реализовать свое предназначение, решить стоящие перед ним задачи по обучению, воспитанию, развитии детей [5, с. 11]. Итак, можно сказать, что развитие умения сотрудничать является одним из факторов профессионального роста педагога ДОО.

Таким образом, анализ литературы позволил определить понятие «сотрудничество в педагогическом коллективе ДОО» как совместную деятельность педагогов, для которой характерно наличие общей цели, совместных действий и получение общего результата и определить признаки сотрудничества в педагогическом коллективе: соприсутствие участников деятельности в пространстве и времени, наличие общей цели и единой мотивации, рациональное распределение ролей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитателей, согласованность совместной деятельности, получение общего конечного результата.

Список литературы:

1. Журавлев, А. Л. Психология совместной жизнедеятельности малых групп и организаций / А. Л. Журавлев, Е. В. Шорохова. ‒ М.: Изд-во «Социум»; «Институт психологии РАН», 2015. ‒ 288 с.
2. Ковалев, А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалев. 3-е переиздание, – М.: Академия, 2014. – 271 с.
3. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий: теория и практика: учеб. пособие / Е. В. Коротаева. – М.-Берлин: Директ-Медиа, 2014. – 171 с.
4. Маркова, А. К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А. К. Маркова. ‒ М.: Просвещение, 2001. ‒ 192 с.
5. Поташник, М. М. Управление профессиональным ростом учителя в современной школе / М. М. Поташник. ‒ М.: Центр педагогического образования, 2009. ‒ 448 с.