КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрено понятие коммуникативные учебные действия и их роль в младшем школьном возрасте. В статье опубликовано особенности развития коммуникативных УУД в младшем школьном возрасте, рассмотрены средства развития коммуникативных УУД в урочной и во внеурочной форме работы с учащимися. Опубликованы результаты эмпирического исследования особенностей коммуникативных УУД у младших школьников.

Ключевые слова: коммуникативные учебные действия, коммуникация, общение, младшие школьники, сотрудничество, кооперация.

Развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) одна из задач начальной школы, которая регламентирована ФГОС НОО в первую очередь для успешной социализации учащихся [2]. Это обусловлено тем, что неразвитые коммуникативные умения формируются множество трудностей при адаптации в социуме и в процессе взаимодействия с окружающими. Данные исследований А.Ф. Ануфриева, В.С. Казанской, Е.В. Коротаевой показали, что около 60% детей младшего школьного возраста испытывают трудности коммуникативного характера, которые отражаются на всем процессе учения [4].

Коммуникативные навыки являются средством общения и по мнению Т.Ю. Ковалева – это способ, обеспечивающий стремление индивида к взаимодействию с другими людьми с помощью вербальных и невербальных средств [3].

А.А. Леонтьев обозначил коммуникативные умения, как умения устанавливать контакт с другими людьми, умения понимать внутреннюю позицию другого участника коммуникативного процесса, умения передавать собственное эмоциональное отношение к другим участникам процесса общения, умения контролировать свое поведение в ходе общения [5].

М.И. Лисина, А.Г. Рузская, В.А. Петровский, Г.Г. Кравцов утверждают, что коммуникативные умения большую роль играют в период перехода к школьному обучению, а низкий уровень развития коммуникативных умений тормозят общение ребенка с одноклассниками, приводят в повышенной тревожности и в целом осложняют процесс обучения [4].

Коммуникативные УУД играют особую роль в учебном процессе, так как обеспечивают осмысленную направленность младшего школьника на позиции других людей; а также включают в себя такие умения, как: умение слушать и вести диалог, принимать участие в совместном обсуждении темы, создавать продуктивное взаимодействие и сотрудничество с окружающими.

К коммуникативным УУД младших школьников А.Г. Асмолов относит следующие умения:

−   умение младшего школьника спроектировать совместную работу с учителем и со сверстниками в учебном процессе: определить цель, способы сотрудничества, функции участников взаимодействия;

−   умение поставить вопросы, ориентированные на совместное взаимодействие при поиске и сборе информации;

−   умение разрешить конфликтную ситуацию, раскрыть проблему, оценить другие варианты разрешения конфликта, принять решение и реализовать его;

−   умение вести диалог и монолог, грамматически и лексически правильно оформлять свои высказывания [1].

Коммуникативные УУД в младшем школьном возрасте можно разделить на три группы:

1.Коммкникатиция как взаимодействие – коммуникативные действия, ориентированные на учет позиции собеседника (интеллектуальный аспект коммуникации).

2.Коммуникация как кооперация – коммуникативные действия, ориентированные на совместную деятельность и сотрудничество. В основе этой группы коммуникативных действий лежит согласование стремлений на достижение общей цели.

3.Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативные действия, ориентированные на передачу информации другим людям и становление рефлексии [2].

Школа предоставляет благоприятные условия для развития коммуникативных навыков у детей, так как здесь реализуются, как урочная, так и внеурочная деятельность, которые дают большие возможности для развития коммуникативной компетенции у младших школьников.  Однако для самой школы развитие коммуникативных УУД предоставляют сложную проблему, так как в программе школьного образования нет отдельного предмета, где осуществлялась бы работа по развитию коммуникативных УУД с точки зрения интериоризации, кооперации и интеракции. Поэтому педагогам начальной школы необходимо на каждом уроке предпринимать определенные действия для решения данной задачи [9].

На сегодняшний день коммуникативные универсальные учебные действия формируются, как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Целесообразно учебный процесс организовывать в групповой форме:

−   работа в парах и микрогруппах, направленная на совместную деятельность в решении проблемной ситуации;

−   учебный диалог коммуникативно-направленного характера;

−   взаимопроверка заданий;

−   групповая работа с использованием игровых технологий;

−   соревнования команд [7].

Развитие коммуникации как взаимодействия предполагает использование метода диалога, не менее значимым методом является дискуссия, также можно использовать метод анализа проблемных ситуаций. Для развития коммуникации как кооперации необходимо организовывать взаимные проверки заданий, взаимные задания групп, учебный конфликт. Для внеурочной деятельности можно использовать различные задания, которые требуют объединения усилий, для решения поставленных задач. Для развития коммуникации как интериоризации лучше всего организовывать совместную деятельность обучающихся, которая создаст контекст, адекватный для совершенствования способности речевого отображения (описания, объяснения) учеником содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности. В рамках внеурочной деятельности есть огромное множество игровых упражнений, направленных на формирование коммуникативных универсальных учебных действий [6].

Было проведено исследование на базе МБОУ СОШ № 8г. Елабуга РТ, в котором приняли участие младшие школьники, учащиеся 3 класса в возрасте 9-10 лет в количестве 30 человек. Были использованы методики исследования: 1. «Кто прав». Автор Г.А. Цукерман; 2. «Рукавички. Автор Г.А. Цукерман; 3. «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») [8].

Результаты исследования. Результаты по методике «Кто прав» Г.А. Цукермана, показали, что у младших школьников в основном выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника. Это связано с тем, что младшим школьникам свойственно считают, что есть лишь одно точка зрения и то та, которая совпадает с их собственной. Младшие школьники склонны к эгоцентризму в процессе взаимодействия с окружающими, они любят навязывать свое мнение другим людям, для них их собственное мнение – истинно правильное и единственно верное.

Результаты по методике «Рукавички Г.А. Цукермана показали, что у младших школьников выявлен средний и низкий уровень сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества. Это связано с тем, что младшие школьники, поступив в школу, в общении с другими ведут себя индивидуалистически, не обращая внимание на партнера по общению. Дети могут только простейшим образом договариваться и находить общее решение.

Результаты по методике «Дорога к дому» показали, что что у младших школьников выявлен средний и низкий уровень сформированности показателей коммуникативных действий по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. В этот возрастной период учащиеся не могут довариваться и осуществлять взаимный контроль в силу свах эгоцентрических направленностей. Для них важно продемонстрировать превосходство в совместной деятельности, пытаются скрыть свои промахи и неудачи, огорчаются видя поощрение сверстника и радуются при его неудачах. Эти возрастные особенности затрудняют общение и тормозят действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

Таким образом, младший школьный возраст – благоприятный период для развития коммуникативных УУД. Развитие коммуникативной компетенции даст возможность преодолеть индивидуалистическую наклонность младшего школьника и его эгоцентризм; осознать детям о наличии множества мнений относительно той или иной проблемы, воспитать взаимовыручку и взаимопомощь. Развитие коммуникативных УУД решит проблему возникающих конфликтом в процессе взаимодействия между детьми, они учатся выдержке, доброжелательному отношению друг к другу, терпимости к мнению другого.

Список литературы:

1. Асмолов, А.Г. Формирование универсальных действий: от действия к мысли / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская. – М.: Просвещение, 2011. – 159 c.
2. Ахтырская, Е.Н. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО / Е.Н. Ахтырская // Инновации в науке. ‒ 2016. ‒ № 9 (58). ‒ С. 67‒ 71.
3. Ковалева, Т.Ю. Использование риторических приемов для развития коммуникативных умений и навыков на уроках в начальных классах / Т.Ю. Ковалева // Начальная школа плюс До и После. – 2005. – №5. – С. 18-21.
4. Косикова, Л.В. Особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников /Л.В. Косикова // Психология обучения. – 2014. – № 2. – С. 114–121
5. Леонтьев, А.А. Психология общения: учебное пособие / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2016. – 365 с.
6. Митичева, Т.И. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников во внеучебной деятельности //Альманах современной науки и образования.  –  2015. – № 5 (95).  – С. 129-131.
7. Омарова, М.А. Влияние групповой работы на развитие коммуникативных компетенций младших школьников /М.А. Омарова // Педагогика: традиции и инновации: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, январь 2017 г.). ‒ Челябинск: Два комсомольца, 2017. ‒ С. 80- 82.
8. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – М.: Эксперимент, 2010. – 165 с.