ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена описанию возможностей использования пальчиковых игр в коррекции и развитии речи детей дошкольного возраста. На основании опытно-экспериментального исследовании доказана эффективность включения системы пальчиковых игр в программу коррекционно-развивающей работы психолога и логопеда ДОУ.

Ключевые слова: речь, дети старшего дошкольного возраста, коррекционно-развивающая работа, пальчиковые игры.

Уровень развития речи выступает одной из ведущих характеристик активной деятельности человека в современном обществе. Освоение детьми выработанных ценностей национальной культуры, общественно-исторического опыта человеком происходит только в общении и контакте с другими людьми, посредством речевой коммуникации [8.c.63]. Речевая функция настолько важна для ребенка, что овладение ею можно считать одной из ведущих линий его психофизического развития, определяющей уровень интеллектуального и личностного становления. Формирование лексического запаса имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как слово, его значение является средством не только речи, но и мышления [8,c.95]. Таким образом, развитие речи, овладение родным языком это залог формирования успешной индивидуальности гармоничной личности.

В настоящее время, наиболее частыми обращениями родителей к психологу и логопеду является проблема недостаточно развитой речи детей раннего и дошкольного возраста. Увеличение числа детей с нарушениями речи обусловлены чрезмерной занятостью родителей и снижением коммуникативной активности в семьях, воздействием СМИ, перенесением различных заболеваний, все эти патогенные факторы негативно влияет на процесс овладения детьми речью [2,с.18]. Дошкольников с недостатками речевого развития характеризуют нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, сложности в овладении словообразованием, не умение выстраивать правильно оформленное речевое высказывание, и наконец, сопутствующие речевому дефекту психологические отклонения, такие как гиперактивность, расторможенность, неустойчивость внимания, плохая память [7,с.105]. Дети испытывают существенные сложности при усвоении программы детского сада, в коммуникации со сверстниками, и в дальнейшей социализации в общество.

В связи с вышесказанным считаем, что поиск путей коррекции и развития речи детей старшего дошкольного возраста выступает одним из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности специалистов дошкольных учреждений. В современной практике одним из наиболее эффективно используемых средств развития речи ребенка выступают разнообразные пальчиковые игры [7,c.12]. Пальчиковые игры это инсценировка каких-либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев кистей рук. Пальчиковые игры и упражнения - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи  (В. М. Бехтерев, М. М. Кольцова, Л. В. Фомина).

Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного становления. При этом уровень развития мелкой моторики корреллирует с уровнем развития речи. Экспериментально показано, что дети, у которых хорошо дифференцирована мелкая моторика, имеют высокий уровень развития речи, внимания, памяти [3,c.94]. Все движения организма и речевая моторика строятся на единых механизмах, их формирование требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Ребенок не сразу начинает контролировать движения всех своих мускулов, и ему нужно помочь научиться делать это. Поэтому в организацию занятий специалистов дошкольных учреждений рекомендуется включать пальчиковые игры, иметь в кабинете специальный игровой материал и оборудование. Правильно подобранные упражнения пальчиковой гимнастики благоприятно влияют на речевое развитие ребенка, также улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, совершенствуют координацию движений, силу и ловкость рук, устраняют эмоциональное напряжение, развивают и поддерживают жизненный тонус [3,с.15]

Актуальность и особая практическая значимость темы исследования позволили нам выдвинуть предположение, что коррекционно-развивающие занятия направленные на развитие речи детей старшего дошкольного возраста будут проходить эффективнее, если систематически использовать комплекс пальчиковых игр. Исследование проводилось на базе МАДОУ Д/с №15 г. Хабаровска. Для решения задач исследования нами была сформирована группа детей в возрасте 6-7 лет в количестве 20 человек.

В соответствии с целью и задачами проводимого исследования был проведен эксперимент, который включал 3 этапа:

I этап – констатирующий, в рамках которого была проведена диагностика уровня  развития  речи детей старшего дошкольного возраста.

II этап – развивающий, на котором была составлена и апробирована программа коррекционно-развивающей работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста посредством использования пальчиковых игр.

III этап – контрольный, на этом этапе была проведена повторная диагностика детей для оценки эффективности использования пальчиковых игр в коррекционно-развивающей работе.

С целью изучения речи детей старшего дошкольного возраста нами использовалась комплексная методика «От рождения до школы» Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой. Методика включает в себя 4 блока заданий направленных на анализ особенностей: словарного словаря, звуковой культуры речи, грамматического строя речи, связной речи и подготовки к обучению па таблице 1.

Таблица 1.

Критерии оценки развития речи дошкольников

В ходе первичного обследования нами было установлено, что низкий уровень развития речи выявлен у 10 детей, средний уровень отмечен у 6 испытуемых, высокий уровень показали 4 человека. Незначительное количество испытуемых владеют хорошими речевыми умениями, имеет четкость звукопроизношения, проявляют инициативу и самостоятельность в придумывании сказок, рассказов, пользуются разнообразными средствами выразительности. С интересом относятся к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. У большинства испытуемых выявлено наличие содержательных и смысловых ошибок в пересказах, в самостоятельных рассказах, они затрудняются в аргументировании суждений. Допускают выраженные грамматические ошибки, имеют неточности в звукопроизношении, их речь недостаточно выразительна, с бедным словарным запасом.

Результаты констатирующего исследования показали необходимость проведения психолого-педагогической работы по развитию речи детей дошкольного возраста посредством применения пальчиковых игр. Коррекционно-развивающая работа осуществлялась совместно с логопедом детского сада. При составлении программы развития речи дошкольников нами были использованы методологические разработки С.Е. Гавриной, О.И. Крупенчук, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербинина [5,с.64]. Пальчиковые игры были включены в занятия психолога и логопеда, проводились каждый день по 10 минут в течение 9 месяцев.

Задачи проведения пальчиковых игр:

1. Обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи, исправление нарушений звукопроизношения, недостатков фонематического слуха.
2. Развитие согласованных движений обеих рук.
3. Развитие точечных и дифференцированных движений пальцев обеих рук.
4. Развитие внимания, восприятия, памяти, мышления.
5. Развитие произвольности в поведении.

Основными методами обучения детей были показ действий, действия руками ребёнка, самостоятельные действия ребёнка по речевой инструкции взрослого.

Для определения эффективности предложенного комплекса нами был проведен контрольный эксперимент. Целью контрольного этапа исследования выступила сравнительная оценка развития речи детей дошкольников после проведения комплекса занятий с применением пальчиковых игр. В таблице 2 показаны сравнительные результаты констатирующего и контрольного срезов.

Таблица 2.

Уровень развития речи участников исследования (сравнительная количественная характеристика)

Таким образом, после проведения коррекционных занятий с применением системы пальчиковых игр выявлена положительная динамика в развитии речи детей дошкольного возраста. Высокий уровень развития речи выявлен уже у 30% испытуемых. Средний уровень выявлен у 45% испытуемых, а низкий уровень показали 25% респондентов. Контрольные результаты существенно разнятся с данными полученными на этапе констатирующего эксперимента.

Итоги контрольного замера позволили установить, что дети стали правильно произносить звуки родного языка, научились регулировать силу голоса, темп речи, интонацию, отмечено увеличение словарного запаса. Развитие словаря детей характеризуется не только увеличением количества используемых слов, но и пониманием различных значений одного и того же слова. Также дети стали демонстрировать более критичное отношение к грамматическим ошибкам, навыки осознанного контроля своей речи. В процессе освоения связной речью дошкольники активно используют разные типы связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдают структуру высказывания.

Несмотря на положительную динамику, нами отмечено, наличие испытуемых, которые продолжают демонстрировать низкий уровень развития речи. Они не правильно произносят звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации, допускают ошибки и в образовании разных грамматических форм, что приводит к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении высказывания. На основании полученных данных, делаем вывод о необходимости ранней, систематической и более длительной совместной коррекционно-развивающей работы логопеда и психолога в указанном направлении. Для воспитателей и родителей нами составлены рекомендации по отбору и использованию пальчиковых игр для детей старшего дошкольного возраста, результаты были представлены на родительском собрании и на методическом объединении специалистов ДОУ № 15 г. Хабаровска.

Положительные результаты экспериментального исследования позволяют

судить о высокой эффективности использования пальчиковых игр в    развитии речи детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология: учебник для студентов вузов. 6-е изд., перераб. и доп./Г.С.Абрамова.- М.: Академический проект, 2010.- 480с.
2. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: Формирование грамматического строя речи. Дошкольное воспитание./А.Г.Арушанова. - М.: Мозаика-Синтез, 2004.- 20с.
3. Белая А.Е., Мирясова В.И. Пальчиковые игры. Для развития речи дошкольников./А.Е.Белая,В.И.Мирясова.- М.:АСТ,2002.- 163с.
4. Венгер Л.А.  Воспитание сенсорной культуры ребёнка от рождения до 6 лет: книга для воспитателя детского сада. / Л.А.Венгер, Н.Б. Венгер, Э.Г.Пилюгина. -М.: Просвещение, 1988.- 144с.
5. Веракса Н.Е.  От рождения до школы: Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева и др.- М.: Мозаика-Синтез, 2014. -333с.
6. Гаврина С.Е. Большая энциклопедия развития и обучения дошкольника/С.Е. Гаврина,Н.Л. Кутявина ,И.Г.Топоркова, С.В.Щербинина.- М.:АСТ,2016. -240с.
7. Гамезо М.В, Петрова Е.А, Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов./М.В.Гамез ,Е.А.Петрова, Л.М.Орлова.- М.: Педагогическое общество России, 2003.- 512с.
8. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников./Л.Н.Ефименкова.- М.: Национальный книжный центр,2015. -176с.
9. Кольцова М.М.Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка./М.М.Кольцова.- М.:Педагогика,1973.-144с.