ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСОВ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ КАК ОТЕЧЕСТВЕННАЯ И ЗАРУБЕЖНАЯ ПАРАДИГМА

АННОТАЦИЯ

В статье представлены фундаментальные исследования русских и зарубежных педагогов прошлого и педагогов-новаторов в области изучения интересов детей с умственной отсталостью. В работе также раскрыта характеристика интересов таких детей, факторы, от которых они зависят и условия, под влиянием которых они складываются специфическим образом.

ABSTRACT

The article presents fundamental research of Russian and foreign teachers of the past and teachers-innovators in the field of studying the interests of children with mental retardation. The paper also reveals the characteristics of the interests of such children, the factors on which they depend and the conditions under the influence of which they develop in a specific way.

Ключевые слова: индивидуальный подход в обучении, особые образовательные потребности, умственная отсталость, олигофрения, интерес.

Keywords: individual approach to learning, special educational needs, mental retardation, oligophrenia, interest.

Каждый человек обладает потенциальным набором персональных уникальных свойств. Данные свойства отражаются как в психической сфере, так и в физической и личностной в целом. Исходя из этого, можно сделать вывод об индивидуальном психофизиологическом развитии каждого ребёнка, вследствие чего ко всем необходим индивидуальный подход в обучении и воспитании, особенно же важно его применение при работе с лицами с нарушениями интеллекта. Именно они имеют особые образовательные потребности, без удовлетворения которых социальная адаптация не сможет осуществляться в полной мере.

Индивидуальный подход в обучении – это «подход к учащимся с учётом их личностных характеристик [1, с. 14]».

Роль педагога-воспитателя в этой связи очень важна, поскольку от него зависит ответный положительный эмоциональный и интеллектуальный отклик ребёнка на предлагаемый ему для изучения учебный материал.

Особые образовательные потребности – это «потребности в условиях, необходимых для оптимальной реализации актуальных и потенциальных возможностей (когнитивных, энергетических и эмоционально-волевых, включая мотивационные), которые может проявить ребёнок с недостатками развития в процессе обучения [1, с. 55]».

Нормативно-правовые акты, утверждённые в РФ, предполагают запрет на упрочнение интересов и законных прав детей, а в случае нарушения восстановление утраченных прав. Государство стремится максимально благоприятно содействовать полноценному и гармоничному развитию личности детей, обучающихся в дошкольных и школьных образовательных учреждениях РФ так, чтобы предлагаемые условия и средства обучения в учебных заведениях всегда отвечали образовательным потребностям детей и их интересам.

Это побуждает к решению на сегодняшний день достаточно актуальной для дефектологической науки проблемы – как же пробудить в детях, имеющих умственную отсталость эту произвольную интеллектуальную и эмоциональную активность? Каким образом у них вызвать интерес к учёбе и к жизни в целом? Чем характеризуются их интересы? Решением ряда названных вопросов занимались многие учёные-педагоги и психиатры прошлого. Для учителей-дефектологов эта проблема и по сей день остаётся насущной, поскольку как показывает практика, для успешного межличностного взаимодействия учителя и ученика с ограниченными возможностями здоровья важно понимание со стороны учителя позиции, склонностей и интересов ученика.

Психика лиц, имеющих нарушения интеллекта качественно своеобразна. Проблему психического развития детей с умственной отсталостью изучали многие педагоги-дефектологи, психологи и психиатры. В своих размышлениях учёные пришли к единому мнению о том, что умственная отсталость – это стойкое нарушение всего психического развития, а именно когнитивного, речевого, двигательного и социального, являющееся следствием тотального органического поражения коры головного мозга ребёнка во внутреутробном периоде или в первые 3 года жизни. Интеллект у детей с умственной отсталостью нарушен более, нежели речь, а последняя страдает в большей степени, чем восприятие.

На сегодняшний день в МКБ-10 под умственной отсталостью подразумевается «состояние задержанного или неполного умственного развития, которое характеризуется, прежде всего, снижением навыков, возникающих в процессе развития, и навыков, которые определяют общий уровень интеллекта (то есть познавательных способностей, языка, моторики, социальной дееспособности) [2]».

Параллельно с термином «умственная отсталость» нередко ставят термин «олигофрения». Однако их следует дифференцировать, поскольку в круг диагнозов, включающих умственную отсталость, входят также деменция и пограничная умственная отсталость, но последние не соотносятся с понятием олигофрения.

Олигофрения – это «недоразвитие сложных форм познавательной деятельности при относительной сохранности эмоциональной сферы [3, c. 380]».

То есть понятие «умственная отсталость» намного шире. Конечно, в некотором смысле олигофрению можно назвать специфической формой умственной отсталости, что не будет являться ошибкой.

Отрицательные аспекты психического развития детей с интеллектуальными нарушениями находят своё отражение в развитии и формировании интересов этих детей. Теоретический анализ работ многих исследователей (Л. С. Выготский, О. П. Гаврилушкина, С. Д. Забрамная, А. А. Катаева, Н. Г. Морозова, Е. А. Стребелева, А. А. Венгер, С. Д. Забрамная, В. И. Лубовский, Л. И. Переслениева, Т. В. Розановова, В. И. Загвязинский, Щ. А. Амонашвили, М. Н. Скаткин, В. К. Вилюнас, А. Маслоу, Х. Хекхаузен, Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский и другие) даёт нам следующие сведения об интересах умственно отсталых детей:

• появление интересов заторможено, проявление интересов обеднено;
• умеренная трудовая деятельность способствует возникновению интереса;
• мотивация выступает как положительное эмоциональное подкрепление, результат заинтересованности;
• применение принципа сознательности и активности обучения и формирование познавательных интересов – взаимообусловлены;
• познавательный интерес направлен на познание окружающего мира;
• интерес является средством проявления интеллектуальной активности.

Рассмотрим подробнее категорию «интересов». Известно, что интерес как лексическая категория имеет место в разных культурных сферах жизни общества. В частности, в гражданско-правовом аспекте политологи И. А. Дубровская, О. Ю. Ильина, Н. М. Савельева, Ю. Ф. Беспалова  обозначали его как правовую категорию [4].

Они определяли интересы личности ребёнка, как правовую потребность, стимулирующую развитие личности  в социуме. Так как дети не могут принимать рациональные решения, посредниками осуществления их интересов, прав и свобод являются родители или опекуны. В подобной трактовке интерес выступает не как элемент психоэмоционального состояния, а в качестве ядра правового регулирования гражданских отношений.

Однако термин можно рассматривать и с другой точки зрения. Так, русские лингвисты и лексикографы: В. И. Даль, Т. Ф. Ефремова, С. И. Ожегов, Д. Н. Ушаков вложили в него несколько значений [5].

Во-первых, учёные связывают понятие интереса с таким психическим явлением как концентрация внимания на ком-то или чём-то важном, полезном, с целью узнать, понять и вникнуть в сущность реалии. Во-вторых, лингвисты предлагают ряд синонимов, параллельных слов, с помощью которых можно интерпретировать термин «интересы». Например, занимательность, увлекательность, заманчивость, любопытность, значительность и другое.

В педагогике же и психологии определением «интересов» и выявлением закономерностей их развития и формирования у детей с нормой развития занимались Л. С. Выготский, Л. И. Божович, С. В. Кожакарь, С. А. Козлова, Н. А. Степанова, О. В. Савельева и другие. Интересы ребёнка с точки зрения данных исследователей представляются в качестве цели, средства и результата социализации, социальной адаптации личности.

Таким образом, можно согласиться с многогранностью определения понятия «интересов», так как его лексическое значение имеет место в разных средах и направленностях деятельностей общества.

Формирование и развитие интересов у детей с умственной отсталостью имеет определённую специфику. Это отражено в исследованиях З. В. Поливары, А. Н Быстрова, А. С. Хорьковой, С. Ньюмена, Н. Л. Белопольской, А. А. Андреевой, Е. А. Стебляк, В. В. Кошелевой). Итак, следует отметить следующие особенности формирования и развития интересов данной категории детей:

• интересы активно проявляются при развитии их в соответствующие психовозрастные этапы (сенситивные периоды) сообразно индивидуально-типологическим особенностям развития, способностям и возможностям ребёнка с интеллектуальными нарушениями;
• уровень интереса к какой-либо деятельности у особого ребёнка повышается при ориентировке взрослых на ситуацию успеха (поддержке);
• в связи с потребностью в двигательной активности большой интерес у умственно отсталых детей наблюдается к подвижным играм; интерес поддерживается в том случае, если игры доступны их уровню понимания, задействуют процесс воображения;
• познавательные интересы характеризуются задержкой появления и слабостью, неустойчивостью проявления;
• своеобразное проявление интереса к эмоционально-содержательной стороне своей жизни и жизни других людей, а также к внутреннему миру человека как личности в целом;
• исключительный интерес наблюдается у юношей и девушек с умственной отсталостью к рассказу учителем истории из собственной жизни, опыта;
• в соответствии с особенностями мыслительных процессов детей с нарушениями интеллекта экскурсия занимает особое место в формировании их интересов, вызывая положительный отклик и заостряя их внимание на изучении определённых объектов.
• исходя из всего вышеизложенного, можно сказать, что дети с умственной отсталостью по-другому воспринимают наш мир. Для них он интересен, но вместе с тем достаточно сложен и мало понятлив.

Всё вышесказанное ещё раз убеждает нас в том, что основной теоретический фундамент в сфере изучения интересов детей с умственной отсталостью был заложен в педагогическом наследии величайших умов прошлого. И по сей день главными задачами учёных-дефектологов остаются: выяснение специфики психической деятельности детей с особенностями в развитии, пробуждение в них интереса к познанию окружающей действительности.

Список литературы:

1. Калашникова С.А. Инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья: учеб. пособие / С.А. Калашникова, Ю.В. Глазкова, А.Е. Персидская, Е.А. Лушина; под ред. С.А. Калашниковой. – Чита: ЗабГУ, 2020. – 184 с.
2. Понятие «умственная отсталость» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://mkb-10.com/index.php?pid=4380#:~:text (дата обращения: 13.12.21)
3. Красильникова О.А. Кафедра сурдопедагогики в зеркале времён: монография / О.А. Красильникова, Г.Н. Пенин, Л.В. Кораблева [и др.]. – Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 2018. – 407 с.
4. «Интересы» как правовая категория [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/interesy-rebenka-kak-pravovaya-kategoriya (дата обращения: 13.12.21).
5. «Интересы» как психолингвистическая дефиниция [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://glosum.ru/%D0%97%D0%BD%D0%B0%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B0-%D0%98%D0%BD%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%B5%D1%81 (дата обращения: 13.12.2021).