РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ТРАДИЦИИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О МАЛОЙ РОДИНЕ У ДЕТЕЙ СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ

АННОТАЦИЯ

Патриотическое воспитание подрастающего поколения является одной из важнейших задач современной школы, так как детство - это наиболее благоприятное время для воспитания и привития чувства любви к Родине. Воспитание патриотизма у детей начинается с формирования патриотических представлений о малой родине. Для старших дошкольников Родина это то, что их окружает, это родной дом, город. Поэтому патриотическое воспитание в данном возрасте должно строится в первую очередь на воспитании любви к малой родине.

Ключевые слова: традиции, русские народные традиции, Родина, обучение детей, начальная школа.

Введение.

Цель исследования –проанализировать особенности изучения русских народных традиций как средство формирования представлений о малой Родине у детей седьмого года жизни.

Объект исследования – процесс формирования представлений о малой Родине.

Предмет исследования – педагогические условия формирования представлений о малой Родине у детей седьмого года жизни.

Гипотеза исследования: формирования представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста к культуре будет более эффективным, если этот процесс будет осуществляться при следующих педагогических условиях:

- организация совместной деятельности взрослых и детей на основе программы «Наш дом – Южный Урал»;

- обеспечение развивающей предметно-пространственной среды предметами этнографической культуры;

- повышение педагогической культуры взрослых (родителей и воспитателей) по формирования представлений о малой Родине.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

2. Охарактеризовать средства этнографической культуры как основы формирования представлений о малой Родине.

3. Выявить критерии и уровни формирования представлений о малой Родине старших дошкольников.

Методы исследования.

Анализ литературы; изучение педагогической документации, обобщение опыта работы педагогов; операции с научной терминологией; цитирование; реферирование; анализ, обобщение.

Воспитание детей возраста с 6-7 до 9-11 лет имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их развития. В.А. Сухомлинский считает, что дети в период старшего дошкольного возраста лучше всего поддаются воспитанию. Знания, умения и навыки, который ребенок приобретает в этом возрасте, позже становятся основой для формирования устойчивых нравственных привычек и убеждений, высоких жизненных идеалов.

В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, поэтому то насколько дети успешны в данном виде деятельности в значительной степени определяет их психическое развитие. У детей формируются познавательные интересы, выборочная целенаправленность личности на проявления и суть действительности. Старшие дошкольники учатся ставить перед собой учебные и познавательные задачи и пытаются достичь их самостоятельно. Происходит преобразование простого любопытства, свойственного детям дошкольного возраста, к любознательности. В исследованиях отечественных ученых отмечается, что старшему дошкольному возрасту соответствуют следующие психологические особенности, которые стоит учитывать при организации процесса обучения и воспитания [32, c.21]:

• быстро развивается нервная система и психика ребенка;
• активно развивается воображение;
• восприятие довольно неустойчивое и не организованное, но отличается остротой и свежестью, любознательностью и стремлением к созиданию;
• внимание также недостаточно устойчиво, непроизвольно и ограничено по объему.

Дети старшего дошкольного возраста, отличаются недостаточной устойчивостью внимания. Неустойчивость внимания старших дошкольников является следствием возрастной слабости тормозного процесса. Поэтому у детей возникают трудности с выполнением монотонной работы, они не могут длительно сосредоточиваться на выполнении работы, легко отвлекаются. Психологи утверждают, что дети 6-7 летнего возраста не могут удерживать внимание на одном предмете более 10 минут. Потом они начинают отвлекаться, разговаривать, переключать внимание на другие предметы, именно поэтому во время проведения занятий необходимо часто менять виды деятельности [13, c.183]. Также, как выделяют психологи (Н.И. Гуткина, В.П. Петрунек, A.M. Прихожан и др.), на данный возраст приходится пик школьной тревожности, невротических состояний [15, с. 31]. Все эти особенности психики старшего дошкольного возраста могут вызвать трудности в воспитании, но их следует рассматривать не как недостатки, а скорее, как предмет педагогического развития и коррекции. По мнению Н.С. Лейтеса, старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным накоплением знаний, их выборочным усвоением, доверчивым подчинением авторитету учителя, повышенной восприимчивостью, внимательностью [32, c.21]. Основные новообразования старшего дошкольного возраста [5, с. 11]:

1. Произвольность. Л.С. Выготский определяет произвольность как способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурных средств ее организации [5, с.12].

В период старшего дошкольного возраста происходит становление и развитие произвольности: памяти, внимания, мышления ребенка. Также в период старшего дошкольного возраста возникает способность действовать организованно, в соответствии с поставленными задачами [23, с. 99].

2. Способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане: ставить цель, намечать пути достижения цели, реализовывать намеченный план [23, с.12].

3. Рефлексия – способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности [23, с.11]. Возросшие возможности, которыми овладевают старшие дошкольники в интеллектуальном развитии, существенно превышают тот объём знаний и представлений об окружающем мире, который у них есть. Но самостоятельно ребёнок не может постигнуть суть всех социальных явлений, поэтому необходимо формировать представления только об основных социальных явлениях доступных пониманию ребенка. У детей старшего дошкольного возраста могут быть сформированы полновесные понятия и простые нравственные и патриотические представления, а также логические умения сравнивать, анализировать, классифицировать, группировать знания по заданным признакам. Своеобразие воспитания старших дошкольников предопределяется спецификой нравственного развития личности ребенка в целом, которая, в свою очередь, предопределяется общими особенностями этого возраста, ребенок старшего дошкольного возраста особенно восприимчив к внешним влияниям, отличается большой возбудимостью эмоциональной сферы, поэтому он лучше понимает и осознает информацию, представленную в яркой форме с насыщенным и эмоциональным содержанием [32, c.22].

Эмоциональная сфера старших дошкольников характеризуется [48, с. 15]:

• впечатлительностью;
• непосредственным проявлением своих эмоций;
• легкостью переключения от одной эмоции к другой;
• трудностями в осознании и управлении своим эмоциональным состоянием.

В период старшего дошкольного возраста дети более эмоциональны во всех сферах жизни. Эмоции и чувства играют большую роль в жизни ребенка этого возраста, они влияют на поступки, выступают в качестве мотивов поведения, определяют личное отношение ребёнка к окружающему миру [5].

Старший дошкольник мыслит образами, эмоционально воспринимает наиболее яркие события и явления жизни. Поэтому ознакомление детей с новым материалом нужно строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними [21, c.3]. У старших дошкольников преобладает конкретно-образное мышление, для них свойственны обобщения и абстрагирования. Из-за того, что дети этого возраста мыслят образами, ощущениями, звуками, их захватывает более яркая, красочная и интересная информация [19, с.49]. В результате многочисленных исследований психологами было доказано, что дети старшего дошкольного возраста большую часть своей активной деятельности осуществляют при помощи воображения, они с большим увлечением занимаются креативной деятельностью [4, с. 11].

Результаты и выводы.

В ходе выполненного исследования нами была проведена теоретическая и экспериментальная работа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре.

В исследовании были поставлены и решены следующие задачи:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы, определить перспективные подходы к ее решению, уточнить понятийный аппарат.

2. Охарактеризовать средства этнографической культуры как основы приобщения старших дошкольников к региональной культуре.

3. Выявить критерии и уровни приобщения старших дошкольников к региональной культуре.

Проведённая работа по приобщению детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет сделать следующие выводы относительно теоретических подходов и методического решения изучаемой проблемы:

В рамках решения первой задачи нами было изучено состояние рассматриваемой проблемы в педагогической науке и практике дошкольного образования, уточнен понятийный аппарат исследования:

- Термин «приобщение» входит в категорию воспитания как деятельность воспитателя. Как в процессе воспитания, так и в ходе приобщения происходит соприкосновение человека с миром ценностей, норм, идей, смыслов, значений, что оказывает влияние на формирование его мировоззрения, на поведение человека и выстраивает определенные отношения человека с миром культуры, с обществом.

- Традиции – это прочно установившиеся, унаследованные от предшествующих поколений и поддерживаемые силой общественного мнения формы поведения людей и их взаимоотношений или принципы, по которым развивается общечеловеческая культура.

-  Региональная культура – это специфическое социокультурное образование, для которого характерны не только внешние признаки (территориальная соотнесенность с ядром национальной культуры), но и внутренние особенности (традиции, ценности и т.д.) национальной культуры.

Решая вторую задачу, мы рассмотрели средства этнографической культуры как основу приобщения старших дошкольников к региональной культуре.

Результаты, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволили считать проведенную экспериментальную работу успешной, а педагогические условия приобщения детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре – необходимыми и достаточными.

Анализ полученных количественных и качественных результатов экспериментальной работы показал, что выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение, задачи решены, цель исследования достигнута.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающую полноту в разработке проблемы. Углубление изучения проблемы может быть связано с дальнейшей разработкой организации приобщения детей старшего дошкольного возраста к региональной культуре, а также других возрастных групп с опорой на другие компоненты.

Список литературы:

1. Адаменко, С. М Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование. – 2015. – № 4. – С. 23.
2. Азаров, Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания школьников // Дополнительное образование / Ю. Азаров - 2013. - №6. - С.3 - 7.
3. Андрюнина, А. С. О формировании ценностного отношения к малой родине в период детства / А. С. Андрюнина // Science Time. – 2015. – №12 (24). – С. 37-44.
4. Андрюнина, А. С. Образ малой родины глазами студента педвуза / А. С. Андрюнина // Гуманитарно-педагогические исследования. – 2018. – №3. – С. 6-10.
5. Веселкова, Т. А. Формирование первичных представлений о малой Родине у детей старшего дошкольного возраста через архитектурные образы и исторические объекты родного города: система работы / Т. А. Веселкова, Г. Е. Веденеева, А. А. Власова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 2 (292). — С. 383-384. — URL: https://moluch.ru/archive/292/66086/ (дата обращения: 30.03.2021).
6. Дмитров, А. Г. Воспитание патриотизма: сущность, задачи, методы / А. Г. Дмитров. – М: Триумф, 2015. –299 с.
7. Дюмина, И. А. Патриотическое воспитание учащихся средствами школьного музея / И. А. Дюмина // Человек и образование. – 2012. – №4. – С. 49 – 52.
8. Жданова, Н. М. Патриотическое воспитание младших школьников, как одно из приоритетных направлений формирования базовых национальных ценностей личности в начальной школе / Н. М. Жданова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2015. – №2. – С. 20-23.
9. Филина, Д. Р. Диагностика патриотической воспитанности школьников в центре образования / Педагогические инновации в работе с одаренными детьми: традиции и перспективы. Сборник материалов I-й научно-практической конференции-конкурса. – И.: ИП Корниенко А.А., 2019. – С. 251-256
10. Теория, методика и практика обучения младшего школьника/Мусс Г.Н., Шарычева М.Э.//Электронное учебно-методическое пособие / Оренбург, 2018.
11. Формирование представлений о профессиях у старших дошкольников как научная категория/Козлова А.А., Шарычева М.Э.//В сборнике: Наука и молодежь – 2020: взгляд в будущее. международный научно-практический форум. 2020. С. 218-222.