МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье изложены теоретические подходы к пониманию межличностных отношений. Описываются фундаментальные интерперсональные потребности во взаимоотношении, предложенные У. Шутцем. Даётся определение и характеристика понятию «задержка психического развития». Приводится характеристика межличностных отношений младших подростков с задержкой психического развития, а также гендерные предпочтения в общении.

Ключевые слова: межличностные отношения, интерперсональные потребности, общение, коммуникативные особенности, эмоционально-волевая незрелость, младший подростковый возраст, задержка психического развития, агрессивность, гендерные предпочтения в общении.

Межличностные отношения являются достаточно изученным феноменом как в отечественной, так и зарубежной психологической науке. Н.Н. Обозов в своих работах проанализировал ряд эмпирических исследований отечественных и зарубежных специалистов и определяет межличностные отношения, как объективно переживаемые, в разной степени осознаваемые, взаимосвязи между людьми [6].

По мнению известного медицинского психолога, В.Н. Мясищева, межличностные отношения представляют собой психологическую связь, которая непосредственно является сознательной, носит избирательных характер и основана на опыте человека. В данном контексте, субъективное отношение индивида к людям формируется на основе общественных отношений, то есть выражает некоторую объективность. Г.М. Андреева придерживается схожей точки зрения и проводит взаимосвязь межличностных отношений с системой общественных отношений. Человек, находясь в общественных отношениях, в какой-то степени выражает свои личностные особенности, формирует субъективные оценки, реализует свои цели. Иначе говоря, внутри общественных отношениях реализуются межличностные отношения [1].

У. Шутц в своей теории интерперсональных отношений, рассматривает модели межличностной ориентации, по которым каждый человек строит свои отношения с другими людьми. В свою очередь данные модели основываются на трёх фундаментальных интерперсональных потребностей [2]:

- включенность, которая проявляется желанием устанавливать и сохранять контакт с людьми;

- контроль, который характеризуется созданием и сохранением отношений с людьми, личность, опирающаяся на контроль и силу, выступает ответственным лицом за принятия решений;

- любовь, которая проявляется потребностью в эмоциональных и глубоких отношениях, в желании нравиться и быть любимым.

Межличностные отношения различаются, прежде всего, по своему ценностному содержанию. И имеют различные и непредсказуемые последствия для включенных в них личностей, происходит либо обезличивание их, либо открываются новые возможности становления личности. Следовательно, именно межличностные отношения задают пространство развития личности. Согласно культурно-исторической теории Л.С. Выготского, в процессе взаимодействия подростка с социумом, происходит, непосредственно его становление, как личности. И тем самым, подросток присваивает себе общественно-исторический опыт, который образует определённые виды психологической и практической деятельности [8].

Именно в данный период происходит усиленное усвоение подростком социальных норм, формируются жизненные позиции, нравственно-этические понятия и личностные качества, которые будут в дальнейшем проявляться в их поведении. Но из-за особенностей развития, а порой и из-за среды, в которой происходит становление подростка с задержкой психического развития, данные процессы происходят по-другому. Именно поэтому потребность во внимании и особой заботы подростков с ЗПР, намного выше, по сравнению с гармонично развивающимися сверстниками.

Понятие «задержка психического развития» употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы – органической или функциональной. У данных детей нет специфических нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Но в то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика, которая проявляется в незрелости сложных форм поведения, недостатках целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности. Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г.Е. Сухарева, ТА. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская и др. ЗПР также может быть обусловлена функциональной незрелостью центральной нервной системы [7].

Как отмечалось выше, опыт межличностных отношений в младшем подростковом возрасте является фундаментом для дальнейшего становления личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим и миру в целом. Именно данные отношения могут порождать наиболее сильные эмоции, переживания, а самое главное – человеческие поступки. Межличностные отношения, главным образом, относятся к эмоциональной структуре, но тем не менее, в них есть и когнитивный элемент. Они появляются в результате, обобщения ситуативных эмоциональных реакций членов группы, на личностно значимые для них проявления со стороны сверстников или же общественного мнения. Указывается и динамический характер межличностных отношений, то есть на их изменение под влиянием меняющихся ценностных ориентаций, как отдельных личностей, так и группы, на постоянные их эмоциональные всплески и спады.

Младший подростковый возраст является сензитивным для развития общения. Однако зачастую подростки с ЗПР не умеют правильно общаться, и испытываю сильную трудность в поиске эффективных средств для коммуникации. Особенность межличностных отношений подростков с ЗПР обусловлена, с одной стороны, дефектом в их развитии, а с другой, особенностями микросреды, ближайшего окружения, сензитивного для развития младших подростков. В силу своего характерного дефекта, который целенаправленно приводит к отставанию в развитии от полноценно развивающихся сверстников, подростки с ЗПР далеко не всегда могут в общении справляться с переживаниями, волнениями, что, в последствии негативным образом влияет на межличностные отношения, а, следовательно, и на становление личности [4].

Отношения младших подростков с ЗПР ограниченны в межличностных связях. Чаще всего это отношения между двумя или несколькими детьми, либо полное отсутствие как таковых связей или же эпизодический характер данных связей. В результате структура межличностных отношений оказывается весьма аморфной. Лидерство здесь носит одиночный и расширенный характер, причем каждая из подструктур имеет своих лидеров. Основными мотивами межличностного выбора выступают – игровые, а также мотивы чисто внешнего плана. Общение подростков чаще всего ограничивается школой-интернатом и не занимает большого места в жизни, следовательно, и по содержанию, и по широте, и по устойчивости межличностные отношения младших подростков с ЗПР остаются на низком уровне развития [3].

Подростки с ЗПР часто проявляют агрессивность в общении со сверстниками. Дети утверждают, что с представителями противоположного пола играть неинтересно. Девочки выделяют опасность, в общении с мальчиками: «Если с мальчиком играть, он может обидеть и толкнуть», «С девочками интереснее». В свою очередь мальчики также не проявляют интереса в общении с представительницами противоположного пола: «С девочками скучно играть. У девочек все другое: они думают о другом, говорят о другом. А с мальчиками можно играть, потому что с ними весело».

В то же время дети младшего подросткового возраста с задержкой психического развития больше ценят в общении, возможность совместной игры, нежели, возможность разговаривать о интересах, прочитанных книгах, и т.д. То есть содержанием их общения, как правило, являются подвижные игры. У подростков с задержкой психического развития рассказ об общих познавательных интересах отсутствует. Детям с ЗПР импонирует больше всего эмоционально насыщенный, положительный стимул общения, а также сочувствие и доброжелательное отношение к себе. Характеризуя своего сверстника, дети чаще всего уделяют большое внимание его внешнему виду, одежде [5].

Подводя итоги, стоит отметить, что межличностные отношения младших подростков с задержкой психического развития имеют свою специфику, в силу характерного дефекта, который является причиной отставания в развитии. Так, межличностные отношения подростков с ЗПР, характеризуются ограниченными межличностными связями, следовательно, и по содержанию, и по широте, и по устойчивости остаются на низком уровне развития. Часто, общение носит агрессивный характер, подростки не умеют правильно общаться и испытываю большую трудность в поиске эффективных средств для коммуникации, что, в последствии негативным образом влияет на межличностные отношения, а, следовательно, и на становление личности.

Список литературы:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений / Андреева Г.М. – М.: Аспект Пресс, 209. – 362 с.
2. Андреева, Г.М. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: Теоретические подходы / Г.М. Андреева, Н.Н. Богомолова, Л.А. Петровская. – М.: Аспект Пресс, 2001 – 286 с.
3. Гребенникова, Е.В. Специальная психология. Введение в специальность: учеб. пособие / Е.В. Гребенникова, И.Л. Шелехов. – Томск: Изд-во Томского гос. пед. ун-та, 2015. – 264 с.
4. Лубовский, В.И. Специальная психология / В.И. Лубовский. – 7-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2014. – 702 с.
5. Микляева, Н.В. Основы коррекционной педагогики и коррекционной психологии: воспитание и обучение детей с задержкой психического развития / Н.В. Микляева. – М.: Юрайт, 2019. – 362 с.
6. Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. – К.: Лыбидь, 1990. – 192 с.
7. Селиванова, Ю.В. Психолого-педагогические технологии работы с обучающимися, имеющими задержку психического развития: учеб. пособие / Ю.В. Селиванова, О.В. Соловьева. – Саратов: Наука, 2019. – 102 с.
8. Столяренко, Л.Д. Социальная психология: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 219 с.