ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

В статье раскрывается важность обучения диалогической речи на уроках иностранного языка. Представлены два основных пути обучения диалогу, приведены примеры заданий для составления диалогов в начальной школе.

Ключевые слова: диалогическая речь, диалог, коммуникация, устная речь, игра.

Одной из самых значимых целей обучения иностранного (английского) языка в школах является формирование и развитие коммуникативного навыка обучающихся. В частности, важную роль играет диалогическая речь. Данный вид говорения представляет большую трудность в обучении по сравнению с монологической речью, так как подразумевает умение взаимодействовать с другим человеком. Именно поэтому для подготовки учащихся к успешной межкультурной коммуникации необходимо уделять особое внимание обучению диалогической речи на уроках ИЯ уже в начальной школе, а педагогам подбирать и применять различные методы и приемы. Простые диалогические конструкции, которые дети будут постепенно изучать, повышают интерес к языку, что в свою очередь приводит к мотивации дальнейшего изучения предмета.

Важность развития диалогической речи также прописана в программах начального образования, где подчеркивается, что учащиеся должны уметь вести этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, диалог-расспрос и диалог-побуждение к действию.

Существуют два пути обучения диалогической речи – «сверху-вниз» и «снизу-верх» [4, c.177-178]. Разберем особенности каждого из них.

Путь «сверху-вниз» предполагает создание собственного диалога на основе какого-либо образца.  Работа начинается с изучение и разбора готового диалога, изучается лексические и грамматические единицы, звуковое оформление и интонационная форма подачи, структура. После этого ученики строят свой диалог на основе данного образца, заменяя отдельные слова или фразы. Это помогает детям лучше понять, как правильно выстраивать диалог исходя из цели общения.

Учитель, работая по данному пути, должен правильно подбирать материалы для изучения исходя из уровня знаний учеников, необходимо предварительно разбирать слова и речевые обороты по текущей теме.

Например, можно предложить детям задание построить диалог на определенную тему, используя определенные слова по теме, или, изучив диалог-образец, составить с собеседником такой же.

Задание 1

Т: Now, children, imagine you are talking to some English pupils. What would you tell them about your school? The following words may help you:

New, modern, old, light, large, dark, small, narrow, wide, clean, quiet, cosy, noisy.

Задание 2

Составьте диалог, используя данный как пример

Alice: Ben, do you live in a house or a flat?

Ben: I live in a flat.

Alice: How m any rooms are there in your flat?

Ben: There are three rooms in my flat. There is a bedroom and my dad's study.

Alice: What is your favourite room?

Ben: My favourite room is a living-room because my family likes to gather there and have supper every evening.

Исходя из этого мы можем сказать, что подход «сверху-вниз» является стандартной (типовой) формой разновидности диалогической речи. Данный путь актуален на начальном этапе обучения ИЯ, так как помогает детям преодолеть языковой барьер и начать говорить на ИЯ.

Путь «снизу-верх» наоборот показывает, как работать без образца, и, как правило, используется на более высоком этапе обучения. Учащимся дается определенная тема и они начинают ее обсуждать и раскрывать самостоятельно. Для этого нужно совершенствовать такие навыки, как: способность задавать вопросы, правильно и логично на них отвечать, вовремя реагировать в процессе диалога, употреблять разные вводные структуры и фразы «клише». Например, “I think”, “In my opinion”, “Sorry, could you repeat that, please”, “For example”, “Well” и т.д.

Для работы с данным путем очень хорошо использовать ролевую игру, так как она точнее всего подражает реальным ситуациям, мотивирует учеников, стимулирует их знания и навыки [3, c.17]. Существуют различные варианты ролевых игр с использованием изображений или опор. Дети делятся на пары, им раздаются листы с картинками, и они, не показывая их друг другу, должны выяснить какие из их картинок одинаковые или разные. Еще одна игра игра «Что случится, если…»: детям раздают листки с вопросами, они знакомятся с ним, и каждый по цепочке задает и отвечает на данный вопрос [2, c. 47].

Данный путь приводит к более глубокому и осмысленному изучению языка, потому что дети работают не по образцу, а самостоятельно и свободно, они рассуждают сами.

В процессе обучения диалогической речи очень важно научить детей правильно реагировать на реплики. Это можно делать через различные игры, например «Угадай». Ученик выходит и загадывает слово, а дети задают ему вопросы, чтобы его угадать. Например “Is it …?”, “What color is it?”.  Такие игры приводят к мотивации и стимулированию речи.

В заключении необходимо отметить, что одной из самых главных целей в обучении иностранного языка – это развитие устной речи, в частности диалогической. При подборе заданий для составления диалогов учителю необходимо опираться на возрастные и индивидуальные особенности учащихся, предлагать темы, актуальные и интересные для учащихся. Нельзя также забывать о таком важном средстве дидактического воздействия на ученика начальной школы как речь учителя. Именно функционально структурированная и качественно выверенная речь педагога способствует созданию условий на уроке, обеспечивающих продуктивность образовательного процесса [1, с. 238].

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. № 1. С. 238-240.
2. Вайсбург М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. – Обнинск: Титул, 2001. – C. 47/
3. Калимулина О. В. Ролевые игры в обучении диалогической речи// Иностранные языки в школе. – 2003. - № 3. – С. 17-2027.
4. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс / Е. Н. Соловова. – М.: Астрель, 2008. – 238 с.