МНЕМОТЕХНИЧЕСКИКИЕ ПРИЕМЫ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМИ УРОВНЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА

MEME TECHNIQUES FOR HIGH SCHOOLS WITH DIFFERENT LEVELS OF INTELLIGENCE

Isabella Kumykova

Student of the Department of Developmental Psychology named after Professor L.F. Obukhova, Moscow Psychological and Pedagogical University,

Russia, Moscow

Natalia Shumakova

scientific adviser, Doctor of Psychology, Moscow Psychological and Pedagogical University,

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

Выпускная квалификационная работа посвящена исследованию применения мнемотехнических приемов в практике запоминания старшеклассниками учебной информации и ее связи с уровнем интеллектуального развития и опосредствованного запоминания. В исследовании были использованы анкета для изучения частоты использования мнемотехнических приемов старшеклассниками (Шумакова Н.Б., Кумыкова И.З.); тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра; Методика исследования опосредствованной памяти «Пиктограмма» А.Р. Лурии. В исследовании принимали участие 85 учащихся 10-11 классов в возрасте 16-18 лет. В ходе проведенного исследования была установлена связь использованием мнемотехнических приемов старшеклассниками с самооценкой памяти, уровнем развития опосредствованной памяти и уровнем интеллектуального развития, что свидетельствуют о необходимости обучения старшеклассников мнемотехническим приемам, поскольку они оказывают положительное влияние на академическую успешность и уровень интеллектуального развития.

ABSTRACT

The final qualifying work is devoted to the study of the use of mnemonic techniques in the practice of memorizing educational information by high school students and its connection with the level of intellectual development and mediated memorization. The study used a questionnaire to study the frequency of use of mnemonic techniques by high school students (Shumakova N. B., Kumykova I. Z.); the test of the structure of intelligence "by R. Amthauer; The method of studying mediated memory "Pictogram" by A. R. Luria. The study involved 85 students in grades 10-11 aged 16-18 years. In the course of the study, the connection was established between the use of mnemonic techniques by high school students with self-assessment of memory, the level of development of mediated memory and the level of intellectual development, which indicates the need to teach high school students mnemonic techniques, since they have a positive impact on academic success and the level of intellectual development.

Ключевые слова: мнемотехнические приемы, уровень интеллектуального развития, опосредствованная память, самооценка памяти, старшеклассники.

Keywords: mnemonic techniques, level of intellectual development, mediated memory, self-assessment of memory, high school students.

В современном мире мы все чаще сталкиваемся с проблемой запоминания большого количества информации и все больше людей задумываются над тем, как расширить границы собственной памяти. Исследования памяти и ее развития проводились еще задолго до нашего времени. Начиная XIX века стали известны труды многих зарубежных психологов таких, как: Г. Эббингауз, Э. Геринг, Э. Мейман, Р. Семон, а в ХХ веке - отечественных ученых – (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.). Данные ученые указывают на то, что с изменением возрастной ступени изменяется не только и не столько структура самой функции, которая обозначается как память, сколько изменяется характер функций, с помощью которых происходит запоминание, изменяется межфункциональное отношение, связывающее память с другими функциями. [3]. Современные исследования памяти проводятся в основном представителями когнитивной психологии. Один из основных принципов этого направления – идея о неразрывной связи всех психических процессов, представляющих собой единую когнитивную (познавательную) сферу человека [4]. В рамках деятельностного и культурно-исторического подходов сложились представления о памяти как многоуровневой системе, которая формируется путем опосредствования внешних культурных средств, накопления определенного опыта и представлений, развитие этой многоуровневой системы и составляет сущность развития памяти. К старшему школьному возрасту мышление становится основой процесса памяти, старшеклассник, вспоминая, осмысливает, происходит интеллектуализация памяти [2]. Любой мнемический (мнемотехнический) прием – это, прежде всего, выявление и организация определенных связей с запоминаемым материалом. Соответственно, чем более разнообразными приемами владеют учащиеся, тем более продуктивно они запоминают новый материал [1]. Поэтому для максимально эффективной реализации процесса запоминания необходимо изучать и использовать все возможные мнемические приемы. Они будут способствовать не только глубокому пониманию изучаемого материала, но и более продуктивному запоминанию. Но до сих пор остается не ясным, для каких групп учащихся использование приемов может быть наиболее полезно? Используют ли эти приемы ученики с хорошей памятью и развитым интеллектом или их использование – удел учеников с проблемами в запоминании? Ведь к изучению мнемотехнических приемов как правило прибегают ученики, у которых есть проблемы в школе. Однако, это не исключает и того, что дети, не прибегающие к целенаправленному изучению специальных приемов, их не используют в своей учебе. Например, старшеклассники с высоким интеллектом могут сами «открывать такие приемы» и эффективно использовать их. Таким образом проблема развития способности старшеклассников к запоминанию остается актуальной и по сей день. Какова роль мнемотехнических приемов в запоминании информации у старшеклассников? Как часто старшеклассники пользуются этими приемами? Как они овладевают этими приемами, с помощью специального обучения или сами создают? В какой мере используют эти приемы учащиеся с разным уровнем интеллектуального развития? Какие приемы?

Для более глубокого изучения вопроса использования мнемотехнических приемов среди старшеклассников были использованы: Авторская анкета: «Использование мнемотехнических приемов» Шумакова Н.Б. Кумыкова И.З.; «Тест структуры интеллекта» Р. Амтхауэра; Методика исследования опосредствованной памяти «Пиктограмма» А.Р. Лурии.

С целью установления различий в трех группах старшеклассников с разным уровнем интеллектуального развития: низким, средним и высоким по изучаемым показателям был применен непараметрический критерий Крускалла-Уоллиса, который позволяет оценить различия в трех и более группах испытуемых.

На основании проведенной статистической обработки было установлено, что у старшеклассников с низким уровнем интеллектуального развития все изучаемые показатели, а именно: частота и репертуар применения мнемотехнических приемов, уровень опосредствованной памяти и самооценки памяти, ниже по сравнению с остальными двумя группами учащихся. Так, учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития в среднем применяют 4 мнемотехнических приема. У них средний показатель самооценки памяти приближен к низким значениям. Средний показатель опосредствованной памяти также приближен к низкому полюсу значений.

Учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития в среднем применяют 7 мнемотехнических приемов. У них средний показатель самооценки и опосредствованной памяти выше, чем у их сверстников с низким уровнем интеллектуального развития, но ниже, чем у старшеклассников с высоким уровнем развития интеллекта.

Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития в среднем применяют 9 мнемотехнических приемов. У них самый высокий средний балл самооценки памяти и опосредствованной памяти.

Опишем особенности применения старшеклассниками трех групп различных мнемотехнических приемов.

Учащиеся с низким уровнем интеллектуального развития используют ограниченное количество мнемотехнических приемов и применяют их редко. В качестве указанных приемов были выявлены следующие: метод ассоциаций, метод запоминания по первым буквам, метод оживления, метод мнемофразы.

Однако применение этих приемов в учебной деятельности у старшеклассников с низким уровнем интеллектуального развития крайне редкое.

Учащиеся со средним уровнем интеллектуального развития чаще всего используют следующие мнемотехнические приемы, но с разной частотой. Наиболее часто они применяют: метод ассоциаций; метод запоминания по первым буквам, метод оживления, метод мнемофразы.

Несколько реже они используют следующие мнемотехнические приемы: метод цепочки, метод избыточности.

Учащиеся с высоким уровнем интеллектуального развития в учебной деятельности наиболее часто применяют следующие приемы: метод ассоциаций, метод цепочки, метод запоминания по первым буквам, метод логической закономерности.

Несколько реже они применяют следующие мнемотехнические приемы: метод Цицерона, комбинаторные методы, метод оживления, метод трансформации.

На основании сравнительного анализа можно заключить, что у старшеклассников с низким уровнем интеллектуального развития крайне ограничен репертуар используемых мнемотехнических приемов, и учащиеся крайне редко применяют эти приемы в учебной деятельности.

У старшеклассников со средним уровнем интеллектуального развития репертуар применяемых мнемотехнических приемов достаточно разнообразный, однако наиболее часто в учебной деятельности используется ограниченное количество приемов.

У старшеклассников с высоким уровнем интеллектуального развития репертуар применяемых мнемотехнических приемов самый разнообразный из всех трех групп. Причем в учебной деятельности они применяют большее количество приемов, отличающихся большей сложностью.

Также была выявлена связь между частотой применяемых мнемотехнических приемов старшеклассниками с самооценкой памяти, уровнем развития опосредствованной памяти и уровнем интеллектуального развития. Что позволяет нам говорить о том, что старшеклассники с более высоким уровнем интеллекта, которые, в свою очередь чаще используют мнемотехнические приемы, обладают более высокой самооценкой памяти.

Таким образом, можно сделать вывод, что вопрос использования мнемотехнических приемов среди старшеклассников является актуальным.

Список литературы:

1. Андреева, И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы / И.В. Андреева. – СПб.: 2004. – 152 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика. - М.: АСТ. Астрель, 2008. - 544 с.
3. Сокуренко Е. Дворцы памяти: основы мнемотехники / Е. Сокуренко // Библиополе. — 2014. — № 8. — С. 68-71.
4. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд,, перераб. и доп. - М.; Издательская корпорация "Логос", 2006. – 320 с.