ФИЛЬМЫ И СЕРИАЛЫ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена методу просмотра фильмов и сериалов в обучении иностранному языку. Раскрыты преимущества использования видеоматериалов на разных ступенях обучения в общеобразовательной школе, предложены правила отбора подходящих материалов на примере серии «Гарри Поттер».

Ключевые слова: метод, фильм, сериал, иностранный язык.

Современные педагоги солидарны в том, что качество деятельности человека и дальнейший её результат во многом зависят от собственной мотивации и личных потребностей. Именно мотивация вызывает активность, которая определяет выбор средств, методов и приемов обучения, их регулирование для достижения определенных целей [5, с. 4].

Методика обучения иностранным языкам (ИЯ) представляет собой систему знаний о процессе обучения неродному языку и о путях воздействия на него с целью дальнейшей оптимизации. Учитель ИЯ должен разрабатывать и применять такие формы, приемы и методы работы с учащимися, чтобы они как можно более подробно, интересно и качественно овладевали теми или иными особенностями изучаемого языка [6, с. 7]. Одним из наиболее эффективных методов обучения ИЯ является использование фильмов и сериалов.

Данный метод обладает рядом преимуществ. Во-первых, процесс восприятия видео является целостным. Именно одновременная работа зрительного и слухового каналов обеспечивает эффективность освоения учащимися видеоматериала [2, с. 72]. При просмотре фильма на иностранном (английском) языке (в особенности, если он знаком в русском переводе) улучшается понимание и запоминание иностранной лексики и грамматических явлений, развивается правильное произношение. Если разнообразить урок просмотром даже небольшого отрывка всем известного фильма или сериала и подобрать соответствующие упражнения, то ученики с большим рвением захотят изучить язык, в том числе в рамках самостоятельной работы.

Разумеется, метод просмотра фильмов или сериалов на ИЯ не может использоваться исключительно для развлекательных целей, без подкрепления определенными заданиями. Поэтому необходимо разрабатывать систему упражнений, направленных на комплексное совершенствование языковых навыков и речевых умений учащихся. Примерами таких заданий могут быть:

• Разыграть сценку с диалогом из фильма;
• Озвучить диалог по ролям;
• Изучить использование повседневных речевых оборотов, фразеологизмов и клише;
• Угадать реплики героев при просмотре отрывка без звука;
• Пересказать небольшой фрагмент и т.д.

Во время просмотра фильма учитель может в любой момент сделать паузу и попросить учащихся сделать предположение о дальнейшем ходе событий. «Разумеется, здесь нельзя обойтись без речевых клише и базового лексического материала» [1, с. 35].

Также для обогащения собственного словарного запаса ученики могут завести словарь и записывать новые слова и фразы из просмотренных видеофрагментов. В качестве оценивания знаний можно проводить небольшие диктанты по изученной лексике.

На самом начальном этапе внедрения просмотра фильмов и сериалов на ИЯ необходимо соблюдать принцип систематичности и последовательности: начинать с более легкого уровня и постепенно усложнять.

Еще одним плюсом данной методики является возможность проработки учащимися фонетической стороны речи. Ведь школьники слышат речь носителей языка, что позволяет с одной стороны развивать слуховые навыки, а с другой – совершенствовать навыки правильного произношения звуков, соблюдая определенную интонацию, темп речи и т.д.

Большим преимуществом также является то, что произведения кинематографа помогают школьникам изучать ИЯ вне языковой среды, показывая разнообразную экстралингвистическую информацию и ситуации общения, схожие с теми, которые происходят в реальной жизни [4, с. 187].

Нельзя не упомянуть то, что данный метод можно использовать в качестве освоения метапредметных знаний, ведь фильмы и сериалы рассказывают о моральных, этических и культурных ценностях общества, а также расширяют кругозор учащихся.

Фильмы и сериалы, используемые в обучении ИЯ, должны соответствовать неким правилам, по которым учитель делает выбор в пользу определенного произведения. Раскроем данные требования на примере серий фильмов «Гарри Поттер», которые можно использовать, начиная с младшей школы.

1. Социальная группа и их интересы. Учитель должен выбирать материал в связи с предпочтениями школьников для стимулирования их познавательного интереса. К тому же, важно учитывать уровень владения языком. Такое произведение как «Гарри Поттер» является ярким примером известного фильма британо-американского происхождения, который нравится большинству детей.
2. Актуальность тематики. Действия фильма «Гарри Поттер» в большинстве своем происходят в стенах школы, именно поэтому содержит достаточное количество лексики по теме «Образование». К тому же содержание фильма соответствует жизненному опыту школьников.
3. Влияние на учебно-воспитательный процесс. Тема дружбы, поднимающаяся в каждой части данной серии фильмов, показана со всей многогранностью и разносторонностью. Фильм повествует о добре и зле, о готовности пожертвовать самым дорогим ради близких людей, о преданности и доверии, то есть о многих общечеловеческих ценностях. Таким образом реализуется воспитательная функция обучения ИЯ.
4. Динамичность и разнообразие коммуникативных ситуаций. Фильм изобилует разнообразием диалогов и монолог, которые дают возможность ученикам в полной мере проникнуться произведением, а также поставить себя на место героев, прожить этот момент вместе с ними [3, с. 4].

В заключение необходимо отметить, что метод просмотра фильмов и сериалов имеет большой потенциал в обучении ИЯ на всех ступенях общеобразовательной школы. Фильмы и сериалы на ИЯ способствуют не только повышению интереса к изучению предмета, совершенствованию языковых навыков и речевых умений учащихся, но и разностороннему развитию личности.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И., Межина А.В. Иноязычная паттерн коммуникация как средство обучения спонтанному речевому реагированию на уроке иностранного языка в начальной школе // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. – 2019. – № 07. – С. 33-37.
2. Будник А.С. Видео как аудиовизуальное средство обучения иностранным языкам // Вестник МГПУ. Серия: Филология. Теория языка. Языковое образование. – 2014. – 1(3). – С. 69-73.
3. Луговых А.А. Телесериал как инструмент обучения иностранному языку (из опыта работы) // Magister Dixit, 2015 [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teleserial-kak-instrument-obucheniya-inostrannomu-yazyku-iz-opyta-raboty/viewer
4. Никитина С.Е., Благовещенская А.А., Гутман Е.В. Специфика и потенциал аутентичного художественного фильма как метода обучения иностранному языку // Проблемы современного педагогического образования, 2019. [Электронный ресурс] – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-i-potentsial-autentichnogo-hudozhestvennogo-filma-kak-metoda-obucheniya-inostrannomu-yazyku/viewer
5. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учеб. пособие. М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
6. Сакаева Л.Р., Баранова А.Р. Методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие. Кафедра иностранных языков, 2016. – 189 с.