ИГРА КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА МЛАДШЕМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается вопрос формирования фонетических навыков младших школьников. Данная задача решается путем применения такого вида деятельности, как фонетические игры, которые особенно актуальны в начальной школе. Рассмотрены основные виды и функции фонетических игр.

Ключевые слова: фонетические игры, фонетический навык, младший школьник, иностранный язык.

Изучение иностранного языка (ИЯ) имеет особую важность при формировании и развитии личности человека. Поэтому особо важно уделить внимание этому процессу на этапе младшего школьного возраста, так как именно данная ступень развития школьника является особо благоприятной для овладения новым языком.

Одна из самых важных, но и достаточно трудных задач учителя ИЯ – формирование правильного произношения у учащихся, в особенности на начальном этапе обучения. Ведь именно на данном этапе изучения языка закладывается основа фонетических навыков, и если им не будет уделено достаточно внимания, то в дальнейшем, на последующих этапах обучения, будет сложно исправить какие-либо ошибки и трудности. При этом вследствие слабого знания фонетических особенностей английского языка не всегда соотнесение различных звуков дает положительный результат [4, с. 10].

Чтобы добиться заинтересованности обучающего в изучении ИЯ в целом, нужно в первую очередь выбрать наиболее эффективные методы и средства обучения. Для детей младшего школьного возраста более всего подходит такой вид деятельности, как игра.

Важность игр в обучении раскрыта в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина, К.Д. Ушинского и других известных ученых. В целом, отмечается, что «игра выступает формой организации занятий, которая выполняет развлекательную, коммуникативную, диагностическую, социализирующую и эстетическую функции» [5, с. 57].

Фонетической игрой называется такая игра, которая направлена на развитие у обучающихся корректного произношения иноязычных звуков, формирование фонематического слуха. Более того, применение данных игр в работе позволит снять эмоциональное напряжение у детей и сформировать интерес к фонетическим явлениям. Игры являются помощником преподавателя. Благодаря данной практике дети могут отдохнуть во время обучения, переключиться, у них повышается настроение.  Во время игры ребенок не замечает, что продолжается обучение [2].

Можно выделить следующие основные функции (фонетических) игр на уроках ИЯ:

• Обучающая – формирование и совершенствование фонетических навыков учащихся;
• Воспитательная – воспитание умения работы в команде, уважительного отношения к товарищам;
• Развивающая – развитие мышления, внимания, памяти, раскрытие личности;
• Развлекательная – формирование комфортной ситуации на занятии;
• Коммуникативная – выстраивание процесса общения на иностранном языке;
• Психологическая – устранение психологических трудностей, снятие стресса [3].

Приведем разновидности и примеры фонетических игр, которые могут быть использованы на уроках английского языка в начальной школе.

1) Игры-имитации.

Игра в диктора. Учитель пишет на доске стихотворение или песенку и расставляет интонацию. Если есть сложные слова, подписывает к ним транскрипцию. Каждый ребенок читает предложенный текст.

2) Игры на внимательность.

Игра «Who Knows the Symbols for the Sounds Best?». Учитель четко произносит или включает запись звуков, а ученики должны показать, какой транскрипционный значок соответствует предложенному звуку. Или можно поступить наоборот: педагог показывает транскрипции, а дети произносят гласный звук или слово, которые содержат данный звук.

3) Игры-соревнования.

Игра «КТО БЫСТРЕЕ?» Педагог раздает карточки детям, на которых изображено три колонки: слова на иностранном языке, транскрипция, перевод слова. Учащиеся должны соотнести все эти три колонки. Кто выполняет быстрее всех – побеждает.

4) Игры с предметами.

Игра «СЛОВА». Учитель раздает детям предметы (игрушки). Далее рассказывает задание: нужно распределить предметы по группам, в которых все слова начинаются с одного и того же звука.

При проведении фонетических игр важно действовать по принципу перехода от простого к сложному. Нельзя также забывать о таком важном средстве дидактического воздействия на ученика начальной школы как речь учителя. Именно функционально структурированная и качественно выверенная речь педагога способствует созданию условий на уроке, обеспечивающих продуктивность образовательного процесса [1, с. 238].

Главный плюс демонстрации звуков и звукосочетаний в игровой деятельности в игровом контексте – это то, что ребенок проводит ассоциацию с ними.  Предполагается, что после демонстрации материала в игровом контексте, он становится более прочным в усвоении.

Большинство фонетических игр влияют на скорость запоминания новых слов, возможность произносить их в любом темпе. Такой вид деятельности используется при совершенствовании слухового внимания и памяти ребенка, что имеет большую значимость при формировании фонетических навыков учеников.

Таким образом, игры способны разнообразить уроки английского языка в начальной школе, а главное, помогают облегчить освоение фонетической стороной речи, что является очень важным при освоении иностранного языка. Важно помнить, что эффективное формирование фонетических навыков ребенка возможно при регулярном и системном применении игр, их чередовании на уроках.

Список литературы:

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как средство дидактического коммуникативного воздействия на младших школьников// Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. 2007. № 1. С. 238-240.
2. Бозорова В.М. Игровые технологии обучения иностранным языкам. Фонетические игры / В.М. Бозорова, М.У. Максудова// Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. – 2015. – № 4. – С. 103-106.
3. Бочаров, Н. Л. Игры на уроке английского языка на начальной и средней ступенях обучения / Н. Л. Бочаров // Иностранные языки в школе. – 2015. – № 3. – С. 50–58.
4. Бурнакова К.Н. Типологическая характеристика звукового строя в разносистемных языках: Монография / К.Н. Бурнакова. – М.: ООО «Изд-во Спутник+», 2017. – 126 с.
5. Интерактивные технологии в иноязычном образовании: исследование стратегий и опыта применения: Сороковых Г.В., Каппушева Х.Х., Герасимова Н.И., Олейникова Е.А., Короткова И.П., Баранова Е.А., Наджафов И.А. Коллективная монография / под науч. ред. Г.В. Сороковых. - М., УЦ «Перспектива», 2013. – 172 с.