ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ

COMPETENCE APPROACH IN TRAINING PERSONNEL OF ENTERPRISES

Yulia Trishina

 student, Department of Education and Socialization, Institute of Pedagogy, Herzen State Pedagogical University

Russia, St. Petersburg

Aleksand Tryapitsyn

Scientific supervisor, Doctor of Pedagogical Sciences, Professor of the Russian State Pedagogical University Herzen,

Russia, St. Petersburg

АННОТАЦИЯ

В статье описаны современные проблемы, с которыми сталкиваются дети-инвалиды. Факторы, влияющие на социализацию детей с ограниченными особенностями. Комплексный подход, как решение трудностей, с которыми сталкивается ребенок с ограничениями. Также в статье продемонстрированы результаты анализа документации работы Центра социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, отделения дополнительного образования и психолого-педагогической помощи «Родничок». Продемонстрировано количество оказываемых услуг в периоде с 2016 по 2020 г. и сколько детей-инвалидов было выпущено из-под наблюдения этого центра в каждый из обозначенных годов.

ABSTRACT

The article describes the current problems faced by children with disabilities. Factors affecting the socialization of children with disabilities. An integrated approach, as a solution to the difficulties faced by a child with disabilities. The article also demonstrates the results of the analysis of the documentation of the work of the Center for Social Rehabilitation of Disabled People and Disabled Children of the Admiralteisk district of St. Petersburg, the department of Additional Education and psychological and pedagogical assistance "Rodnichok". It shows the number of services provided in the period from 2016 to 2020 and how many disabled children were released from the supervision of this center in each of the designated years.

Ключевые слова: социализация, адаптация, реабилитация, социальная защита, социальная помощь.

Keywords: socialization, adaptation, rehabilitation, social protection, social assistance.

Дети-инвалиды или дети с ограниченными возможностями здоровья в контексте законодательства РФ - это группа лиц, которые нуждаются в помощи, поддержке, в системе взаимодействий направленных на восстановление способностей, в выработке или приобретении самостоятельности. Эта группа риска нуждается в возможности учиться, самовыражаться, трудиться и самореализовываться. От этого зависит то, как формируются их жизненные задачи, как протекает социальная реабилитация и социально-бытовая адаптация и на сколько выше становится уровень жизни ребёнка-инвалида.

По данным федерального реестра инвалидов, на сегодняшний день существует статистика инвалидов по возрастным группам (Рис. 1).

Рисунок 1. Численность инвалидов по возрастным группам среди совершеннолетних

В январе 2021 года было зарегистрировано более 10 000 000 инвалидов на территории РФ, от возраста 18 лет до 60 лет и более. Так же в источнике зафиксированы данные по детской инвалидности (Рис. 2).

Рисунок 2. Численность инвалидов по возрастным группам среди детей

В 2021 году детей-инвалидов на территории РФ зафиксировано 704 496 человек. Исходя из статистических данных, мы можем сделать вывод что, инвалидов и детей-инвалидов в нашей стране много и проблемы, с которыми они сталкиваются, специфичны и требуют особого внимания к себе.

Одной из самых главных проблем мы рассматриваем интеграцию детей с ОВЗ в общество. С каждым годом таких детей становится больше и специализированные учреждения могут не справляться в полной мере с задачей социализировать ребенка-инвалида и помочь адаптироваться к жизни со своими особенностями. Ребенку с ОВЗ трудно привыкнуть к своему окружению, к условиям своего образовательного учреждения. Проблемы таких детей можно решить, предоставив им условия для социализации.

Целью нашего сравнительного анализа является вертикальный эксперимент. Мы проанализируем результаты работы Центра социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, в отделении дополнительного образования и психолого-педагогической помощи «Родничок» в период 2016-2020 гг. На основании этих результатов мы сможем сделать выводы о том, как решаются проблемы социализации детей-инвалидов на сегодняшний день на базе нашего центра.

Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) – это противоречивый и очень сложный процесс. Результат воздействия на ребенка-инвалида может во многом зависеть от влияния разных аспектов способных социализировать формирующуюся личность. Таким образом, данные влияния способны помогать осваивать определенные полезные модели и формулы социальных взаимодействий. Так, Т.В. Егорова полагает, что социализация имеет двунаправленный характер интеграции человека в систему социальных отношений: с одной стороны, это его процесс, с другой – его результат [7].

Также многие авторы рассматривают социализацию детей-инвалидов как научное или исследовательское направление. Например, авторы И. Ежова, Л. Холодинова, И. Родионова считают, что социализация может рассматриваться как важное направление в образовании и педагогике. Авторы акцентируют наше внимание на конкретной цели сформировать и воспитать, способного свободно интегрироваться в общество, компетентного гражданина страны. Социализация в их статье рассматривается в контексте школьных условий и программы [8].

Сергейчик Л.А. отмечает в своей статье что, социализация – это культура человеческих отношений, её освоение, и познание ролевого поведения. А общение является главным в ходе социализации ребенка-инвалида инструментом и его помощником [15].

Автор А.А. Бесчастная отмечает, что общение есть ни что иное как основной инструмент работы как с детьми, так и с молодёжью. Ювентология, социология детства, социология молодёжи, возрастная психология, педагогика – эти науки подразумевают под собой изучение своего объекта посредством общения [3]. Существует так же углублённое общение, которое определяется как переход от монолога к диалогу. Таким образом, в общении отражается умение человека находить общие точки соприкосновения со своим собеседником и вырабатывается навык правильного восприятия полученной информации.

Так, авторы Архипова О.Н. и Михайлова И.М., приводили аргументы и доказывали определение «социализации» как эффективного развития личности, в котором ребёнок-инвалид мог усвоить концепт социальных ролей. Цель получения этих знаний для ребенка подразумевает под собой значительно улучшить качество своей жизни. И одним из критериев в достижении этой цели является уровень удовлетворённости ребёнка с ОВЗ своим социальным статусом.

Общие проблемы

Дети-инвалиды и их семьи сталкиваются со многими проблемами в течении своей жизни и на протяжении всех этапов своего взросления.  Чаще всего они обусловлены тем, что не хватает условий для формирования личности. И это касается не только сферы образования, но и института семьи.

К примеру, Сергейчик Л.А. указывает в своей статье на важность адаптации и новых условий в специализированных учреждениях, для того чтобы ребенок-инвалид мог чувствовать себя полноценным субъектом в рамках тех или иных социальных практик.  Так же автор рассматривает вопрос о выборе и получении профессии в будущем для ребенка. Предоставление возможности трудиться детям с ОВЗ и становиться независимыми от окружающих людей – одна из главных мыслей, которую транслирует нам автор [15].

Авторы как Пименова Т.Н., Паршутина С.В., Шипицина Л.М. анализируют, что сам ребенок с ОВЗ не способен определить взаимоотношения между людьми. Это связано с невозможностью такого ребенка оперировать способами и навыками присущими детям без инвалидностей, с достаточным уровнем социализации. К этому так же можно дополнить ограничения в движениях в социальных контактах как со взрослыми, так и с ровесниками, с окружающим его миром и недоступность определенного ряда нравственных ценностей и образования.

Автор С.В. Паршутина акцентирует, что вышеописанная проблема вытекает из субъективности и из сформировавшегося общественного мнения, которое выстроено на фундаменте сознания и политики людей. Иначе говоря, мысль о существовании недосягаемости для инвалидов всех благ доступных для граждан без инвалидности (в частности, это могут быть архитектурная среда, социальные службы, транспортные средства и т.д.) автоматически создает актуальность для данной проблемы и заставляет нас задуматься над доступностью и достаточностью обеспечения всем необходимым инвалидов и детей-инвалидов [14].

Решение данных проблем могут предоставить специализированные учреждения. На базе Центра социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, в отделении дополнительного образования и психолого-педагогической помощи «Родничок» было проведено исследование, в результате которого мы сможем сделать выводы сколько услуг было предоставлено с целью помочь реабилитировать и социализироваться детям и их семьям, состоящим на учете в Родничке.

Нами были проанализированы документы мониторинга обслуживания детей-инвалидов в период 2016 - 2020 гг. В первой таблице показано как не менялось количество детей-инвалидов, которые состоят на учете в отделении «Родничок». И какое количество ежегодно центр обслуживал и помогал семьям с детьми-инвалидами. (Табл. 1)

Таблица 1.

Количество наблюдаемых в отделении детей-инвалидов и оказываемых им услуг

В предоставляемые центром услуги включены: социально-бытовые, социально-медицинские, социально-психологические, социально-педагогические, социально-трудовые, социально-правовые, в целях повышения коммуникативного потенциала. Наибольшее количество детей в отделении «Родничок» получают социально-психологические и социально-педагогические услуги, направленные на повышение коммуникативного потенциала. Это объясняется тем, что, в первую очередь, центр озабочен тем, чтобы социализировать ребенка в общество, не забывая про социально-бытовые, медицинские, трудовые услуги. Специалисты центра утверждают, что в комплексном подходе и заключается эффективность социализации ребенка с ОВЗ. Только воздействие на ребенка разных технологий и методик поможет ему приспособиться и научиться жить в современном обществе.

Центр социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, отделение дополнительного образования и психолого-педагогической помощи «Родничок» занимается не только реабилитацией и социализацией детей-инвалидов, но и обеспечивает консультативную работу с их семьями. Существует статистика, что ежегодно в отделение «Родничок» обращаются семьи с двумя детьми-инвалидами. (Табл. 2)

Таблица 2.

Учет семей с двумя детьми-инвалидами, получающих услуги в отделении «Родничок»

Ежегодно центр снимает со своего учета детей-инвалидов. Так как они меняют своё свое место жительство, либо снимаются с наблюдения этого отделения по неопределенным субъективным причинам. По нашему мнению, этом наблюдается отрицательная динамика, так как дети-инвалиды прекращают наработанные связи и отношения, наработанные в данном центре. (Табл. 3)

Таблица 3.

Сравнительный анализ. Количество снимаемых с наблюдения детей-инвалидов в период 2016 - 2020 гг.

Благодаря данным, полученным нами в Центре социальной реабилитации инвалидов и детей-инвалидов Адмиралтейского района Санкт-Петербурга, отделении дополнительного образования и психолого-педагогической помощи «Родничок», выясняется, что количество ежегодно снимаемых людей с наблюдения зависит от достижения детьми совершеннолетия или переезда в другой регион, или другой район города. В 2020 году на эффективную работу отделения «Родничок» сложные эпидемиологические условия (Пандемия covid-19). Что тоже повлияло на уменьшение количества детей-инвалидов, снимаемых с наблюдения в отделении «Родничок».

Наряду с объективными причинами в работе с детьми-инвалидами важным является строгий научно-методический подход. Это отмечено в ряде теоретических статей.

Данилюк Л.Е. определяет в своей работе, что социализации детей с инвалидностью значительно помогает структура и комплекс методов, используемых специалистами во взаимодействии с ребёнком. Цели специалистов по социальной работе должны быть направлены на обеспечение отсутствия барьера для людей с ограничениями, в частности, для детей-инвалидов. Это так же должно быть задачей и для специалистов из других ведомств, семьи ребенка и общества в целом [5].

Специалист О.Н. Безрукова пишет о институте семьи как о важнейшем компоненте идеальной формулы социализации ребенка-инвалида. Так же учёный акцентируется внимание на тесном взаимодействии и связи ребёнка с ОВЗ, его семьи и межведомственными организациями [2].

А такие авторы как Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушкин В.С. напоминают нам в своей работе, что образование имеет не менее важную роль в процессе интеграции ребенка инвалида в общество и предоставление ему соответствующих возможностей стать полноценным гражданином РФ, получить специальность, трудоустроиться и не зависеть от других людей [6].

Заключение

В современном мире специалисты актуализируют вопрос помощи детям-инвалидам. Необходим всесторонний охват для решения актуальной проблемы. Специалисты применяют все доступные ресурсы и используют свои навыки, чтобы уменьшить процент нуждаемости в какой-либо помощи и услугах лиц данной категории. Дети-инвалиды, как социальная группа, уязвимы и несамостоятельны. Решением трудностей этих детей зачастую выступает комплексный подход. Он включает в себя психолого-педагогическое сопровождение, творческую и индивидуальную работу с каждым ребенком, предоставление юридических, бытовых, медицинских услуг. В комплексе все эти виды помогут ребёнку с ограничениями лучше адаптироваться к миру и социуму. Тогда в будущем он будет чувствовать себя психологически комфортнее и увереннее, а результат социализации отразиться на его качестве жизни.

Анализируя работу отделения «Родничок», мы можем утверждать объективные и субъективные факторы в работе с детьми-инвалидами. С одной стороны, значительное количество детей с ограничениями уходят из-под наблюдения. А с другой стороны, педагоги и специалисты центра в течении нескольких лет помогали семьям с детьми-инвалидами почувствовать, как можно справиться со специфическими проблемами добиваясь положительных результатов в своей работе.

Список литературы:

1. Барбун О.В. Социализация детей-инвалидов через дополнительное образование. // Здоровье и образование. Материалы XV региональной научно-практической конференции.  СПб.: Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Ленинградский областной институт развития образования" (Санкт-Петербург), 2018. С. 75-78.
2. Безрукова, О.Н. Петербургская семья с ребенком-инвалидом: проблемы и потребности повседневной жизни // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. 2007. № 8(41).  С.112-119.
3. Бесчасная, А.А. Проблема возрастной периодизации в социологии детства // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2007. - N 8(41). - С.151-157.
4. Гизатулина А.А., Ромодина А.М. Социализация детей-инвалидов с ограничениями по зрению при помощи адаптивного спорта. / Новые тенденции в деятельности социозащитных институтов // Байкальский государственный университет (Иркутск). – 2019. С. 314 -31
5. Данилюк, Л.Е. Проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями в общество здоровых детей // Социальная работа в современной России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Белгород, 9-10 апреля 2009 г.) / под ред. В.В. Бахарева, М.Е. Поленовой, Е.С. Сазоновой. – Белгород: БелГУ, 2009. – С. 308-311.
6. Дубровская Т.А., Воронцова М.В., Кукушкин В.С. Адаптация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] - Москва: Изд-во Российского государственного социального университета, 2012. – 362 c.
7. Егорова Т. В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями. Балашов: Изд-во «Николаев», - 2012. – 80 с.
8. Ежова И., Холодилова Л., Родионова И. Особенности социализации детей-инвалидов, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях дистанционного образования / Современные технологии в науке и образовании - стно-2018 // Рязанский государственный радиотехнический университет (Рязань). – 2018. – С.90-95.
9. Еременко, И. Г. Олигофренопедагогика [Текст] / И. Г. Еременко. - Киев: Вища школа, 2010. - 327 с.
10. Завражин, С. А., Форотова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями [Текст] - Москва: Академический проект, 2009. - 394 c.
11. Захарова, С. В., Ковырева Н.Ю., Почитаева С.Ф.  Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 3. - С. 35-38.
12. Зиатдинова Г.Р. Социализация детей-инвалидов средствами социально-культурной деятельности / Вестник казанского государственного университета культуры и искусств // Казанский государственный институт культуры (Казань). – 2011. С. 103-110
13. Маллер А.Р. Социализация детей-инвалидов с умственной отсталостью и воспитание в социуме культуры толерантности / Психолого-педагогические условия обучения, воспитания и социализации детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Ярославский государственный педагогический университет им. К.д. Ушинского (Ярославль). – 2017. С. 15-21
14. Паршутина, С. В. Социализация личности детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждения дополнительного образования детей [Текст] / С. В. Паршутина // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.). – Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. – С. 211-213.
15. Сергейчик Л.А. межведомственное взаимодействие ЦКРОИР и отделения дневного пребывания инвалидов ТЦСОН как важное условие социализации детей-инвалидов / Специальное образование XXI века: от ранней помощи до профессиональной подготовки // Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина (Санкт-Петербург). - 2020. – С. 295-301.