СРАВНЕНИЕ СИСТЕМ ОЦЕНИВАНИЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ В РОССИИ И ЮЖНОЙ КОРЕЕ

COMPARISON OF ENGLISH LANGUAGE ASSESSMENT SYSTEMS IN PRIMARY SCHOOLS IN RUSSIA AND SOUTH KOREA

Polina Zavyalova

student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University

Russia, Moscow

Marina Kostikova

student, Institute of Pedagogy and Psychology of Education, Moscow City Pedagogical University

Russia, Moscow

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается методика преподавания и система оценивания на уроках английского языка в России и в Южной Корее, представлены их сходства и различия.

ABSTRACT

This article discusses the teaching methods and the assessment system in English lessons in Russia and Korea, presents their similarities and differences.

Ключевые слова: система оценивания, образование, средства оценивания, английский язык, Россия, Южная Корея.

Keywords: assessment systems, education, assessment tools, English language, Russia, South Korea.

Английский язык является международным и образовательные организации во всех странах преподают его. Система оценивания знаний обучающихся в Российской Федерации и Азии отличается друг от друга.

В данной статье мы рассмотрим систему оценивания английского языка начальных классов в России и Южной Корее.

Республика Корея является одной из развитых стран. Временные изменения затронули все аспекты республики: экономика, политика, образование.

До японской оккупации (1895 год) ученикам начинали преподавать английский язык, но во время захвата Корее школы закрывались. Поэтому как такового процесса образования и системы оценивания не было. СССР и США помогли Корее выбраться из оккупации в 1947 году. Вопрос изучения английского языка стал актуален после появления необходимости сотрудничества с США. Английский язык затрагивал все ступени образования: начиная с дошкольного возраста корейцы учили международный язык.

В свою очередь, Советский Союз включил изучение английского языка в образовательный процесс в 60-х годах ХХ век после постановления «Об улучшении иностранных языков». [1, с. 31 – 40.]

В настоящее время Россия и Южная Корея используют английский язык как механизм сотрудничества. Если сравнить системы оценивания иностранного языка двух стран, можно выявить как сходства, так и различия.

Образование начальных классов в Российской Федерации и Южной Корее имеет несколько средств оценивания: проверка домашних заданий, самостоятельные работы, тесты, устные и письменные зачеты, обратная связь, аудирование, экзамены.

Проверка домашних заданий помогает преподавателю оценить усвоенный материал учеником. Самостоятельные работы, письменные зачеты и тесты способствуют глубокому усвоению знаний, сознательной выработке необходимых навыков и умений, активизации поисково-познавательной деятельности. Устный зачет и обратная связь определяет уровень понимания и овладения материала учеником. Аудирование способствует формированию фонетических навыков. Экзамены нужны для определения объективной оценки личных знаний каждого ученика.

В России ученики изучают английский язык со второго класса. Основными методами являются аудирования, лексико-грамматические тесты, словарные диктанты, монологические высказывания. Изучение алфавита и письменный английский вводится со второго класса, в третьем классе ученики должны правильно составлять и писать простые предложения и высказывания. Во 2-ом классе обучающийся читает простые слова, составляет собственные простые предложения, а в 3 классе должен фонетически правильно произносить текст.

Во втором классе ребенок должен знать 210 слов. В третьем классе повторяется изученный материал, а также 280 новых слов, в четвертом классе 350 слов.

В образовательном процессе РФ существуют два основных метода оценивания знаний: оценка, отметка. Иными словами, происходит процесс сопоставления процента с оценкой: менее 60% - 2, 60-79% - 3, 80-94% - 4, 95-100% - 5. [2, с. 317 – 327]

В Корее школьники изучают английский язык с 3 по 6 класс 2 раза в неделю. Главной целью начального обучения является замотивировать учеников к изучению иностранного языка и развить основные коммуникативные компетенции. Основными методами выступают аудирование, а также говорение. Алфавит вводится только в 4 классе, письменный английский вводится лишь на 10%. В 5 и 6 классе обучающиеся учатся писать и читать, однако письменная часть выступает лишь дополнением к говорению. Также существуют строгие правила о количествах слов и длине предложения, которые должен усвоить каждый. Но эти правила достаточно просты: в 3 классе – 100 слов и предложения из семи слов, в 6 классе – 150 слов и предложения из 9 слов. При этом имеются требования к уровню аудирования, говорения, чтения и письму. [3, с. 247]

В Южной Корее принята стобалльная система оценивания: 60-70 баллов эквивалентно оценке 3, 70-90 – 4, более 90 – 5. При оценивании результатов обучения используются стандартизированные оценки и тесты, но большую роль занимает альтернативное оценивание. Альтернативная система оценивания включает в себя оценку успеваемости, портфолио, самооценка и оценки коллег. Самооценка ученика определяется тестами, где ученик должен ответить на вопросы типа «Я могу» или оценить, насколько комфортно ему говорить на английском. [4, с. 507]

Система оценивая данных стран схожа наличием оценок, схожих средств оценивания: контрольные работы, обратная связь. Также в этих странах английский язык вводится в школьную программу не с первого года обучения в школе. Мы выделили несколько различий между корейской и российской системой. В Южной Корее, в отличии от России, больше времени уделяется устной речи учеников, посредством исключения письменной речи, как основного средства обучения. Также в Южной Корее предъявляют более низкие требования к уровню знаний на начальном этапе обучения. Самое главное отличие – цель обучения: в Южной Корее в основе лежит мотивация к изучению, в России же важно сформировать начальные представления об устной и письменной речи.

Список литературы:

1. Михайлик О.Н. Феномен «Корейской волны»: синтез Запада и Востока // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Политология. Иркутск: изд-во Иркутского государственного университета. – 2008. - №1.
2. Тер-Минасова С.Г. Преподавание иностранных языков в Современной России: прошлое, настоящее и будущее // Молодой ученый. – 2015. - №15.
3. Jung, S. K., & Norton, B. Language planning in Korea: The new elementary English program // Language policies in education: Critical issues. - Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates. – 2002.
4. Yuko Goto Butler and Jiyoon Lee On-Task versus Off-Task Self-Assessments among Korean Elementary School Students Studying English // The Modern Language Journal, Vol. 90, No. 4. Wiley, 2006.