РОЛЬ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

THE ROLE OF THE VISUAL ARTS IN PRIMARY EDUCATION

Ekaterina Shalyugina

undergraduate, Department of Painting and Art Education, Togliatti State University,

Russia, Togliatti

Natalya Vinogradova

scientific adviser, Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor in the Department of Painting and Art Education, Togliatti State University,

Russia, Togliatti

АННОТАЦИЯ

В данной статье определяется роль изобразительного искусства в начальных классах общеобразовательной школы, его влияние на развитие эстетических чувств ребенка. Рассмотренные автором, формы и методы изобразительной деятельности обуславливают успех обучения и воспитания школьников.

ABSTRACT

This article defines the role of fine art in the early grades of secondary schools, its impact on the development of aesthetic feelings of the child. The forms and methods of visual activity considered by the author determine the success of education and upbringing of schoolchildren.

Ключевые слова: изобразительное искусство, начальная школа, обучение, творчество, рисование.

Keywords: visual art, elementary school, learning, creativity, drawing.

На современном этапе развития общеобразовательной школы, изобразительное искусство как один из учебных предметов, занимает значимое место в системе общего среднего образования, играет важную роль в воспитании и развитии личности ребенка.

Изобразительное искусство – это ярко выраженная творческая деятельность, в процессе которой создаются художественные образы, отражающие действительность и воплощающие эстетическое отношение к ней человека. Главная цель изобразительного искусства – духовно обогатить ребенка, развить творческие способности и научить видеть красоту окружающего мира [1]. На этапе начальной школы изобразительное искусство направлено на формирование эмоционально-образного и художественного мышления. Дети 7-10 лет требуют особого подхода в обучении основам изобразительного искусства. Знакомство с творческим миром в начальной школе осуществляется на основе эмоциональной отзывчивости детей в восприятии окружающего мира и первичных формах художественного воображения. Развитие познавательно-творческой активности требует от ребёнка непрерывной поисковой деятельности на основе наблюдения вкупе с собственным видением. Именно так рождается неповторимый творческий образ. Существуют различные точки зрения на методику преподавания изобразительного искусства в начальной школе. Некоторые эксперты выступают за детскую непосредственность в рисунке, без строгих правил – другие считают, что художественное образование детей необходимо начинать с раннего возраста [2, с. 57]. Мы разделяем второе суждение, поскольку последующее восприятие произведений искусства зависит от того, какую базу ребёнок получит в детстве. Увлечение изобразительным искусством говорит о человеке, как о всесторонне развитой личности. К тому же, этот предмет способствует не только развитию творческих способностей – развивается объемно-пространственное мышление, идёт познание окружающего мира. Умение видеть, подмечать детали, интерпретировать увиденное в собственном стиле и манере является одной из главнейших задач, реализуемых в процессе знакомства учащихся с изобразительным искусством. Место изобразительного искусства невозможно переоценить в системе начального образования. Уроки рисования способствуют формированию уважительного и бережного отношения к культуре и искусству, своей страны и мира в целом.

В изобразительной деятельности дети приобретают графические и живописные умения и навыки, овладевают способами художественной выразительности, умением выражать собственное творческое видение окружающего мира. Проявляются такие личностные качества, как самостоятельность, развитие эмоционально-волевой сферы, наблюдательность, воображение и аккуратность. С помощью линий, композиций, цвета и динамики изображения ребенок удовлетворяет потребность рассказать, выразить свое отношение к увиденному. Особое внимание в изобразительном искусстве всегда уделяется цвету. Цвет – главное выразительное средство детского рисунка, позволяющее каждому проявить свою индивидуальность. Также работа с цветом позволяет определить психоэмоциональное состояние ребенка и своевременно скорректировать его. Использование метода мысленного путешествия (вымышленного или по мотивам картин или художественных произведений) или рисование по памяти формируют такие психические процессы, как воображение, мышление, память.

Нетрадиционные техники рисования способствуют формированию устойчивого интереса к учебной деятельности, получению новых знаний, а следовательно, развитию познавательных способностей [3]. Метод уподобления (представь себя, нарисуй) считается одним из способов самовыражения. Он позволяет ребенку проявлять себя как личность, способствует самореализации и выработке собственного стиля. Многообразие форм и методов изобразительной деятельности способствует формированию у младших школьников интереса к учебно-познавательной деятельности, развитию индивидуальных способностей и талантов, создает условия для самовыражения художественно-эстетической личности.

Таким образом, учебный предмет изобразительное искусство служит эффективным средством развития творческих способностей и одновременно помогает ребенку увидеть и оценить многообразие окружающего мира, приучает внимательно наблюдать и анализировать форму предметов [4, с. 8]. На основе знакомства учащегося с культурой своей страны и народов мира, закладывается фундамент многогранной духовно-нравственной личности. Овладение практическими навыками рисования помогают развитию зрительного восприятия, воображения, пространственных представлений, памяти и чувств, а также воспитанию нравственных и эстетических качеств ребёнка.

Список литературы:

1. Казакова, Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества [Текст]: учебное пособие для студентов вузов / Т.Г. Казакова. - М.: Владос, 2007. – 256 с.
2. Шпикалова, Т.Я. Уроки изобразительного искусства. Поурочные разработки. 1–4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. - М.: Просвещение, 2015. – 254 с.
3. Виноградова Н.В., Сорока А.В. Проблема ценностно-смысловых ориентаций в системе художественного образования детей // МНКО. 2018. №3 (70). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-tsennostno-smyslovyh-orientatsiy-v-sisteme-hudozhestvennogo-obrazovaniya-detey (дата обращения: 28.04.2021).
4. Шатрова, С.А., Щепалова, Н.А. Нетрадиционные техники рисования как способ развития мелкой моторики руки у детей младшего дошкольного возраста // Концепт. 2017. №V9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/netraditsionnye-tehniki-risovaniya-kak-sposob-razvitiya-melkoy-motoriki-ruki-u-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 28.04.2021).