ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТРАШЕКЛАССНИКОВ ПРИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМ ПОДХОДЕ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается эффективность обучения английскому языку при помощи дифференцированного подхода в старших классах. Раскрываются такие понятия, как «мотивация», «дифференцированное обучение», в широком смысле слова.

Проанализированы положения по данной теме, описанные в отечественной и зарубежной литературе, в работах таких ученных, как: Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля. Как считают многие исследователи, мотивация является одним из самых важных аспектов в изучении иностранных языков. А такой подход, как дифференцированное обучение, способствует возрастанию внутренних мотивов к учебной деятельности. Целью работы является исследование мотивации у старших школьников к изучению английского языка при дифференцированном подходе. Результаты проведенного эмпирического исследования свидетельствуют о повышении мотивации к изучению иностранных языков при данном подходе.

Ключевые слова: мотивация, дифференцированное обучение, иностранный язык, анализ.

В настоящее время английский язык приобрёл статус языка глобального общения и пользуется огромным спросом на рынке труда. Кроме того, знание английского языка создает наиболее благоприятные условия для социальной адаптации обучающихся к современной жизни. Именно личность ученика, его мотивация и стремление учиться, является основной целью обучения иностранному языку на современном этапе развития образования. Повышение общей мотивации обучающихся несомненно помогает достичь эту цель.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что в настоящее время интерес к проблеме развития мотивации учеников на уроках английского языка повысился, так как именно мотивация связана с поиском наилучших условий повышения эффективности учебной деятельности. Одним из требований ФГОС является использование учителем различных технологий в обучении. Одной из таких технологий является дифференцированное обучение.

По мнению Маслоу, мотивация – это внутренняя активность, внутреннее поведение, побуждающее индивида предпринимать какие-либо действия.[8]

Единицей мотивации является мотив. Мотив, как единица мотивации, определяется как внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности (деятельность, общение, поведение), связанной с удовлетворением определенной потребности.[8]

К. Д. Ушинский говорил: «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».[4, с. 35] Его слова отражают суть такого подхода, когда дети должны быть глубоко замотивированы учиться, добывали знания самостоятельно, а задачей учителя является – не дать объем знаний, а научить учиться, вдохновить обучающихся, незаметно управляя процессом обучения. Самое важное при таком подходе для педагога – это внимательно следить за учебной деятельностью каждого ученика. По результатам эмпирических исследований, учебная мотивация каждого обучающегося может быть разной. Для одного ученика процесс изучения языка является важным, значимым, он глубоко мотивирован на изучение данной дисциплины, а у другого обучаемого английский язык вызывает трудность и нежелание учиться.

Что касается дифференцированного подхода, то оно подразумевает в себе учет индивидуальных особенностей и интересов обучающегося, к примеру его свойства личности.[6] Впервые понятие «дифференцированный» подход в обучении появилось за рубежом в начале двадцатого века. Его основоположниками считаются  представители  направления гуманистической психологии К. Роджерса, А. Маслоу, Р. Мей, В. Фракля.[2]

В Отечественной педагогике его интенсивная разработка началась с 80-х годов двадцатого века. Дифференцированному подходу были посвящены работы выдающихся ученных, таких, как: Мудрик А.В., Кон И.С. [1] Они разрабатывали модель дифференцированного образования в связи с трактовкой воспитания как субъект субъектного отношения.

В настоящее время ряд таких выдающихся учёных, как: Алексеев Н.А., Бондаревская Е.В., Белухин Д.А., Демакова И.Д. исследуют и разрабатывают различные концепции, модели, технологии дифференцированного подхода в обучении. [9]

Целью работы является исследование мотивации у старших школьников к изучению английского языка при дифференцированном подходе.

Выборку составили обучающиеся старшего школьного возраста, 16–17 лет, в количестве 30 человек. В ходе эмпирического исследования была использована методика: «Методика диагностики направленности учебной мотивации Т.Д. Дубовицкой». Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод, что у 15% старшеклассников наблюдается низкий уровень внутренней мотивации, у 19% средний уровень внутренней мотивации, а 66% опрошенных имеют высокий уровень внутренней мотивации для изучения английского языка. Более того, 77% опрошенных отметили, что при дифференцированном подходе обучения они заметно улучшили свои навыки говорения на английском языке, а остальные 23% не заметили особых изменений. Также можно отметить, что 81% из числа учеников утверждают, что благодаря большему вниманию со стороны педагога, у них появился интерес к изучению английского языка.

Таким образом, исходя из результатов эмпирического исследования, можно сделать вывод о том, что дифференцированный подход является одним из эффективных методов для поднятия уровня мотивации к изучению английского языка у школьников. Также, оно способствует совершенствованию познавательных интересов обучающихся, улучшению разговорной речи и также помогает им преодолевать сложности в ходе обучения и учиться более старательно и успешно.

Список литературы:

1. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. – Новосибирск, 2003. – 68 с.
2. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.
3. Гордеева Т.О. Мотивация учебной деятельности школьников и студентов: структура, механизмы, условия развития - Педагогическая психология (психологические науки). Автореф. дисс…док. псих. наук. - М., 2013. – 55 с.
4. Гончаров Н.Н. Педагогическая система К.Д. Ушинского. - М., 1974 г. – 35 с.
5. Дубовицкая Т. Д. Методика диагностики направленности учебной мотивации // Психологическая наука и образование. – 2002. – № 2. – 42–46 с.
6. Кобцева С.А. Разноуровневая дифференциация как средство повышения эффективности преподавания иностранного языка // Ежегодник МГИ. Сборник научных трудов. – Мурманск: МГИ, 2005. – 182–187 с.
7. Кобцева С.А. Учет индивидуально­психологических особенностей при дифференцированном обучении иностранному языку // Культурное разнообразие в эпоху глобализации: Материалы международной научнопрактической конференции. – Мурманск* МШУ, 2006. – 90­94 с.
8. Маслоу А. Г. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
9. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1. – М.: Народное образование, 2005. – 389– 576 с.