КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ФОРМИРОВАНИЮ ГРАФО-МОТОРНЫХ НАВЫКОВ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

A COMPREHENSIVE APPROACH TO THE FORMATION OF GRAPHOMOTOR SKILLS IN FIRST-GRADE STUDENTS WITH GENERAL SPEECH UNDERDEVELOPMENT

Oksana Turnaeva

student, Department of Psychological and Pedagogical Education and Defectology, Tomsk State Pedagogical University,

Russia, Tomsk

АННОТАЦИЯ

В статье приведены рассмотрены теоретические основы формирования графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи. Разработана система логопедической работы по формированию графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

ABSTRACT

The article deals with the theoretical foundations of the formation of graphomotor skills in first-grade students with general speech underdevelopment. A system of speech therapy work on the formation of graphomotor skills in first-grade students with general speech underdevelopment has been developed.

Ключевые слова: выраженное общее недоразвитие речи, младшие школьники, орфографический навык, дизорфография.

Keywords: pronounced general speech underdevelopment, primary school students, spelling skill, dysorphography.

Вступление. В Концепции модернизации российского образования одной из первостепенных выдвинута проблема достижения современного качества образования, выражающегося в необходимости всестороннего развития личности. Приобретенные знания и умения выступают не заключительным этапом обучения, а средством самореализации. В настоящее время наблюдается колоссальный процентный рост детей с общим недоразвитием речи. Рассматриваемый вид речевого нарушения часто отмечается в обследования обучающихся первого класса. У данной категории детей отмечается недостаточная сформированность графомоторных умений, которая объясняется незрелостью сложных произвольных форм зрительно-моторной координации. Изучая процесс выполнения графомоторной деятельности обучающихся первого класса, отмечается неправильное положение руки, что зачастую связано с недоразвитой мелкой моторикой. Следовательно, в работах мы можем видеть грубые нарушения ориентировке на листе бумаги. Несоблюдение и выдерживание строки и нарушение в написание графических символов. В научных трудах Т. Б. Филичевой, Г. Ф. Чиркиной акцентируется внимание как раз то, что детям с общим недоразвитием речи свойственна задержка в развитие двигательной сферы. Следовательно, овладевание графомоторными умениями затруднено в связи с недостаточным уровнем развития двигательных навыков у обучающихся первого класса с ОНР. По мнению А. Н. Корнева центральным устройством данного нарушения становится неполноценость артикуляционного и пальцевого праксиса. На сегодняшний день перед специалистами и родителями остро встает вопрос не только о преодолении, речевого нарушения, но и поиска наиболее эффективных психолого-педагогических условий, оказывающих всестороннее воздействие на ребенка, способствующие развитию и совершенствованию графомоторных навыков [7].

В настоящее время снижение успеваемости отмечается у значительной части обучающихся первого класса, имеющих недостаточный уровень сформированности графомоторных умений. Целесообразна своевременная коррекционная работа по развитию графомоторных умений у обучающихся первого класса с ОНР, имеющих трудности в обучении, что становится довольно актуальным [5].

При организации и планировании различных видов деятельности, учитывая возрастные особенности и вид нарушения, должна быть включена система специальных тренировочных упражнений, посредством чего возможно можно достичь отличных результатов в развитии пальцевого праксиса и совершенствовании графомоторных умений у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ 6 г. Холмска. В исследовании приняли участие 20 обучающихся первого класса в возрасте 7-8 лет.

При проведении эксперимента обучающихся первого класса были поделены на две группы – экспериментальную (10 человек) и контрольную (10 человек).

Цель исследования: разработать систему логопедической работы по формированию графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

Гипотеза: коррекционно-педагогическая работа по формированию графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи будет успешной, если:

- определена специфика нарушений моторики и их оценка в структуре развития детей с ОНР;

- определена технология формирования графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР.

Изложение основного материала.

Термин графо -моторные навыки, понимается как определенные привычные положения и движения пишущей руки. И правильно сформированные данные умения позволяют писать четко, разборчиво и быстро. У обучающихся первого класса с ОНР, пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью и несогласованностью. Соответственно, при выполнении логопедического обследования, обязательно должны быть включены диагностические задания на обследование графомоторных навыков [1].

Для оценки состояния графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР и других вспомогательных процессов можно осуществлять при помощи использования таких методик, как:

- определение ведущей руки. Может проводится по параметрам, М. М. Безруких, а также по методикам М. Г. Князевой, В.Л. Вильдавского;

- определение взаимосвязи между движением руки и зрительного анализатора (Методика «Штриховка» по М. М. Безруких);

- методика исследования состояния графических навыков (по Д. Элтон, Д. Тейлор)

- определение уровня развития мелкой моторики рук (методики Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова, Н. О. Озерецкого и Н. И. Гуревич);

- определение уровня развития пространственных представлений. (Т. А. Павловой);

- выявление трудностей зрительного восприятия (переработанная М. М. Безруких тестовая методика M.Frosig);

- определения точности движений обучающихся первого класса с ОНР - Методика «Дорожки» (по Л. А. Венгеру);

- определение развития графического навыка (по критериям Н. В. Нижегородцевой или методике «Домик» (Н. Н. Гуткиной);

- определение уровня сформированности мелкой моторики и произвольного внимания у обучающегося (Методика «Узор» Н. В. Нижегородцевой и В. Д. Шадрикова;

- определение уровня возможностей обучающегося в области перцептивной и моторной организации пространства (Методика «Графический диктант» (по Д. Б. Эльконину)

Мы предлагаем программу изучения состояния графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР. Программа включает задания на координацию рук, конструктивного праксис, произвольную моторику, зрительную память, речезрительные функции; пробы на динамический праксис «Кулак – ребро – ладонь», проба «Зеркальные буквы», проба «Слепые часы»; изучение моторных функций (по Е. Ф. Архиповой); методики: Кубики Кооса, «Графический диктант» (О. В. Елецкая, Н. Ю. Горбачевская), узнавание изображений (Перечеркнутые изображения; наложенные изображения; незавершенные изображения; химерные изображения, двойные изображения; контурные изображения; зашумленные изображения).

Результаты диагностики представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Сравнительные результаты диагностики обучающихся первого класса с ОНР ЭГ и КГ

Низкий уровень выявлен у 60 % ЭГ (Артем И., Женя Ш., Кира У., София К., Эльдар Л., Ярослав К-Г.) и у 70 % КГ (Анаит С., Полина Ч., Василиса Л., Макар А., Максим И., Лейла Г., Ярослав Ф.) – словесную инструкцию испытуемые понимают после многократных повторений. Сопровождая действия наглядным показом, испытуемые с трудом выполняют задание. Испытуемые затрудняются комментировать свои действия. При выполнении задания допускают максимальное количество ошибок. От помощи экспериментатора отказываются. Низкое качество выполненной работы, части предмета расположены неверно. В изображении отсутствует ориентировка в пространстве. Испытуемые способны ориентироваться на себя, однако с трудом ориентируется на внешних объектах. Испытуемые не способны выделить различные стороны предметов. Не понимают и не применяют словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям. Вызывает затруднения определение собственного положения в пространстве относительно различных объектов. Допускают множество ошибок при определении пространственного размещения предметов относительно друг друга и по отношению к плоскости, на которой они размещаются. Выраженная задержка развития зрительного восприятия. Испытуемые неспособны провести прямую линию.

При написании графических элементов вызывают трудности в формирование правильной траектории движений. Отмечается неустойчивый почерк, штрихи различной высоты, неровные, буквы при написании растянутые и разнонаклонные. Возможен тремор. Темп написания очень медленный. Выполненная работа не детализирована. Отсутствует инициатива, действует по указанию экспериментатора. Рисунки типичные: одна и та же фигура, перерисовывается в однотипный объект. Испытуемые не способны выполнять одновременно действия в тетради и проговаривать. Изображение абсолютно отличается от примера, неаккуратно нарисованы линии.

Средний уровень выявлен у 30 % ЭГ (Алиса К., Ангелина Б, Платон П.) и у 30 % КГ (Миша А., Алина Д., Полина Ч.) – испытуемые понимают словесную инструкцию, но самостоятельно способны выполнить только облегченный вариант задания. При сопровождении действий комментариями, задание выполняет правильно. Допуская иногда незначительные ошибки. Удовлетворительное качество выполненной работы. Искаженное расположение частей предмета. В изображении пространства испытуемые допускают ошибки. Вызывают затруднения определение собственного положения в пространстве относительно различных объектов. Допускают ошибки при определении пространственного размещения предметов относительно друг друга и к плоскости. Отмечаются субтесты, при выполнении которых у испытуемых отмечаются показатели ниже возрастной нормы. Данная категория детей детализируют изображение по просьбе экспериментатора. Эмоционально выразительны отдельные элементы работы. Замысел не отличается оригинальностью. Прибегают к помощи экспериментатора, при дополнении какими-либо деталями. Имеют образное представление, но прорисовывает схематических образ, более упрощенный. Испытуемые испытывают трудности в одновременном проговаривании и выполнении задания в тетради, рисунок видоизменен, прописанные детали имеют зеркальный характер. Высокий уровень у 10 % ЭГ (Яна Б.) и 0 % КГ – испытуемый понимает словесную инструкцию, без повторного разъяснения. Задание выполняет самостоятельно и безошибочно, следуя инструкции. Заинтересованность в выполнении задания сохраняется на протяжении всего исследования. Задание выполнено качественно. При выполнении задания не прибегает к помощи экспериментатора. Испытуемый передает в своей работе пространство. Испытуемый хорошо ориентируется на объектах, выделяя различные стороны предметов. Понимает и применяет при выполнении задания словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям. В работе просматривается замысел. Испытуемый самостоятельно дополняет изображение подходящими по смыслу предметами, тщательно детализирует. Содержание работ разнообразно, замысел оригинальный, самостоятельно подобран. Задания выполняет, не прибегая к помощи экспериментатора.

Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, преобразует штрихи в образ. В работе просматривается замысел. Испытуемый самостоятельно дополняет изображение подходящими по смыслу предметами, тщательно детализирует. Содержание работ разнообразно, замысел оригинальный, самостоятельно подобран. Задания выполняет, не прибегая к помощи экспериментатора. Способен экспериментировать со штрихами и пятнами, преобразует штрихи в образ. Испытуемый при выполнении диагностического задания способен одновременно выполнять задание в тетради и проговаривать свое действие, рука все время движется безотрывно, изображение идентично с образцом.

В ходе исследования определено содержание работы логопеда по формированию графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР, предложен комплекс заданий и нетрадиционных техник на развития графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР.

Выделяют следующие этапы коррекции графомоторных навыков обучающихся первого класса с ОНР:

Подготовительный этап включает в себя формирование и развитие базисных компонентов графо-моторной деятельности: психологической базы, оптико-пространственной ориентации, мелкой моторики пальцев рук.

Основной этап ориентирован на формирование процессов и навыков, которые непосредственно связаны с графической деятельностью:

- зрительно-моторной координации;

- навыков произвольного рисования;

- графические навыки

У обучающихся первого класса с общим нарушением речи необходимо:

- укреплять мелкую моторику пальцев рук у детей с ОНР через использование разнообразных форм, методов и приемов;

- формировать элементарные графические навыки, готовить руку ребенка к письму [6].

Комплекс заданий сформирован в двух направлениях: для использования в коррекции графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР и для коррекции графомоторных навыков обучающихся первого класса в норме.

В комплексе были задействованы задания по рисованию, самомассажу пальцев и кистей рук, пальчиковой гимнастикой, играм с мелким конструктором «Лего», обводке трафаретов, обрывной аппликации, игры с гелиевыми шариками, пластилинографии, лепке из соленого теста, выкладывании из счетных палочек, игры – лабиринты, рисованию ладонью и т.д.

Выводы. Основной целью нашего исследования являлась разработка системы логопедической работы по формированию графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

Были рассмотрены теоретические основы формирования графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

Исследование онтогенеза развития графомоторных навыков показало, что формирование графомоторных навыков у детей происходит постепенно, начиная с младенческого возраста. И для того, чтобы этот процесс был более успешным и интересным, очень важно помогать ребенку в их развитии, так как сформированность данных способностей является одним из важных показателей общего развития ребенка.

Если процесс формирования графомоторных навыков нарушен, то могут возникнуть и другие нарушения у ребенка, в частности это касается речевого развития, так как взаимосвязь моторики и речи давно доказано в логопедических исследования.

Наибольшие трудности овладением графо-моторными навыками встречаются у детей с ОНР. Развитие графомоторных навыков у детей способствуют развитию мелкой моторики рук, учат точно координировать движение руки, развивать ориентировку в пространстве, произвольное внимание, память, совершенствуют зрительное и слуховое восприятие. Анализ литературных источников позволил установить, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук.

У обучающихся первого класса с ОНР недостаточно развита мелкая моторика, отмечаются трудности при переключении с одного движения на другое, в формировании и удержании определенной пальчиковой позы, движения не координированные, не точные. Формирование графических навыков у обучающихся первого класса с ОНР осуществляется со специфическими трудностями, обусловленными нарушениями. Эффективность профилактики несформированности графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР, зависит от направленности содержания, методов и средств на формирование как речевых, так и неречевых предпосылок, связанных с подготовкой к письму.

Мы предполагаем, что правильное проведение коррекционной работы по данным направлениям позволит сформировать графо-моторный навык у обучающихся первого класса с ОНР и предупредит возможные трудности в дальнейшем в обучении.

Поэтому в ходе исследования были подробно изучены практические аспекты изучения графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

В рамках исследования были отобраны наиболее оптимальные методики по оценке состояния графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР. Более подробно были рассмотрены такие методики, как: методика «Домик» Н.Н. Гуткиной, методика «Дорожки» по Л. А. Венгеру, методика «Узор» по Н. В. Нижегородцевой, В. Д. Шадрикову; методика «Штриховка» по М. М. Безруких. И в заключение была рассмотрена методика «Графический диктант» по Д. Б. Эльконину.

Так же нами была предложена программа изучения графомоторных навыков детей с ОНР, включающая задания на координацию зрительно-моторную координацию, формирование произвольной моторики, коррекцию познавательных процессов; пробы «Кулак - ребро – ладонь», «Зеркальные буквы», «Слепые часы»; методики: Кубики Кооса, «Графический диктант».

Мы рассмотрели технологию формирования графомоторных навыков у обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи.

Основной этап технологии формирования графомоторных навыков обучающихся первого класса с общим недоразвитием речи ориентирован на формирование процессов и навыков, которые непосредственно связаны с графической деятельностью: зрительно-моторной координации; навыков произвольного рисования; графических навыков.

В заключительной части нами был сформирован комплекс заданий и нетрадиционных техник на развитие графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР. Цель формирования комплекса заданий и упражнений - развитие графомоторных навыков у обучающихся первого класса с ОНР.

На наш взгляд подобранные игры и упражнения будут способствовать, тому что коррекционно-логопедический процесс по развитию графомоторных навыков у обучающихся первого класса с нарушениями в речевом развитии и детей в норме будет протекать более эффективно.

Таким образом, коррекционная работа по формированию графомоторных навыков по выделенным нами направлениям будет способствовать преодолению психомоторных нарушений и предупредит дисграфию у детей с ОНР.

Список литературы:

1. Ахутина, Т. В. Диагностика речевых нарушений школьников: практическое пособие / Т. В. Ахутина, Т. А. Фотекова. - Москва: Издательство Юрайт. - 2019. - 157 с. 
2. Барило М. В. Формирование графических навыков письма у младших школьников //Актуальные вопросы образования в XXI веке. – 2020. – С. 46-50.
3. Сидорина А. Н., Ташина Т. М. Особенности формирования графо-моторного навыка у детей дошкольного возраста с сочетанной зрительно-речевой патологией //Ф-50 Физическое воспитание в условиях современного образовательного. – 2020. – С. 26.
4. Таласпаева А. А. Формирование графомоторных навыков у детей с общим недоразвитием речи (дизартрией) //Молодой ученый. – 2020. – №. 20. – С. 620-623.
5. Ткаченко Д. А., Родин Ю. И. О месте и значении психомоторной функции в формировании навыка письма у детей с общим недоразвитием речи //Вестник Мининского университета. – 2020. – Т. 8. – №. 3. – С. 8.
6. Храмцов П. И. Исследование вестибулярной устойчивости и сформированности графического навыка письма у младших школьников //Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2020. – №. 3. – С. 39-44.
7. Якушева В. В., Стержанова В. С. Экспериментальное изучение предпосылок графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи //Мир педагогики и психологии. – 2020. – №. 5. – С. 92-101.